基于思维提升的课堂深度学习

2023.7.8日，杭州市育才实验学校召开课题组长会议，开展了有关“基于思维提升的课堂深度学习”的课题沙龙。

首先开场的是沈嘉老师。沈老师为我们展现了这两个学期一些老师的科研成果，他说百分之60来自于90后，由此可见，后浪可期。最后从“后浪”的话中引到这个暑假我们需要写的论文。也告诉了我们，科研对于老师来说的重要性。让我们一起乘风破浪吧！关于道德与法制学科，沈老师说到“深度学习”，就是要发展学生的批判性思维，创新能力，合作精神和交往技能的认知策略；与此对应的浅层学习（包括：机械记忆，浅层对话，形式表演）。他说道德与法制学科强调的是“知行合一”。于是创造性的说出了一个“我是一张纸”的概念，生活处处都要用到纸。举例了油纸伞，无论多少水倒在身上，都不会湿；第二个是鸡蛋托，纸变成这种形状，鸡蛋就不太容易磕破了。从这样用心特别的设计一堂课，使这节课的质量更高了。这样学生才能有一堂高价值，深体验，真思考的课。最后他总结到 有深度，有效度，有高度，有真度，有广度。

2.科学

然后讲话的是科学徐老师。她提到进行科学探究活动，能够提升学生的逻辑推理能力。她举例到小苏打的实验，首先是思维热身场，从教学设计本来需要加入3平勺小苏打，变成分成三步分别一次一勺加；然后是思维实验营，推测混合后杯子中留下的可能是什么物质？这样想的依据是什么？；然后是思维实践营，需要学生自己去设计实验，为了证明自己的推测，在实践中找证据，最后得出有说服力的结论；最后是思维拓展地，在实验中产生的气泡可能是什么物质，有没有同样的气体也具备这样的特点？其实推理实践活动跟注重学生的思维逻辑。最后她总结到：新课程提倡科学实践，要实现引领学生亲历科学实践的目标，在不断动手和动脑的过程中提高学生的思维。

3.音乐

接下来是音乐组的陈老师，她首先说了思维提升和深度学习的概念，并说到西湖区音乐教研员现在所倡导的“四感三层”。其中四感是指节奏感，旋律感，和声感和音色感；三层是指感官层次，表达层次和纯音乐层次。她并提到我校音乐组在音乐研究上获得的成就。 由此举例了音乐组组长王慧琴老师的一堂区优质课，从四感三层中的节奏感入手，从模仿-发现-创造，思维能力螺旋式提升，让学生的音乐认知和演奏能力都有了很大的提升。陈老师还说，在教学的过程她也有很多反思，其中得出了5条结论。关注音乐内涵，鼓励学生思考，把控教学时效，关注难点细节，控制环节节奏。

4.体育

然后是体育项老师，他说，体育课程是基于基础性，实践性，健身性，综合性四个方面。他觉得教师不应该只关注成绩，更应该关注动作的衔接，技能发展的渐进性和持续性。不仅如此，还要重视可持续发展和创新方式。他还说到基于国家对于体育锻炼的相关要求，我校体育组提出了简化方式，趣化形式的模式。在保证质量的同时，更重过程的体验。比如一绳多跳，可以分为开合跳，并脚左右跳，屈脚跳等。不仅是这样，他还创新了不一样的评价与激励机制。最后他还说，希望能够把这些实践写成一篇完整的论文，再继续创新方式。

5.美术

美术吴老师提出了美术的四个学习领域：有造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索。她说课堂需要与生活相贴近，从感悟到让学生表达，例如在母亲节制作一张旗袍的感谢卡给母亲。不仅如此，美术的创作要与情感相结合，从会画（关注物）到会表达（关注自我），在一趟课的设计中，首先基于情感，对福字进行常规装饰，引发学生思考，当下的情感引发学生怎么样去设计这个福字。吴老师还说到，美术升华要与社会相紧密，传承的意义到底是什么？提到杭州雕版印刷的工艺人-黄小建老师，并在课堂上让老师与孩子们视频连线，让学生能够更直观的了解传承的含义。她认为，我们培养的孩子并非都会在专业的艺术道路上发展，与其花大量的时间与精力教授他们技能，不如将美术作为一种手段和方式，使学生能通过美术来自我认知，自我表达，也可与通过美术来了解他人，理解历史，传承文化，收获一颗，柔软而文艺的心。

6.语文

然后是语文组的林老师，她首先提出陈先云老师说的学生要注重语言的表达，教师在语文教学中更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。首先引出了理解教材，明确习作目标。让学生们能够乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。并提出1-6年级，写作以记实文为主，想象文集中在中低端，实用性问题在中高段比例会上升。林老师提出了6个问题，为什么要写？写给谁看？写什么？怎么写？怎么判断写的好不好？从这六个问题她提到，教师只要仔细阅读习作这个文本，就能清楚知道习作应该要教什么，不需要自己挖空心思去设计教学目标和教学重点。第二是构建支架，展开学习的过程。教师要用好习作教材，为学生提供多样的学习情境和学习支架，让学生充分经历学习过程，在已有的基础上有发展。不仅是这样，课文也可以成为学生习作的支架，教师要加强单元整合，落实课程目标，可以根据单元习作要求，有意识地渗透表达方法，在习作指导时重视让学生运用在阅读中学到的表达方法。最后是修改分享，突出读者意识。让学生能够修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范。

7.数学

然后是数学组韩赫老师，她首先展现了数学组获奖的教学案例。云课堂的过程中，从趣度，深度，效度三个维度开展了“可视化思维”教学的案例研究。学生能够依托“数学生活小文”提升学生解决问题能力的方略研究。她还提出了“3L一体模式”：轻负高质下小学数学中高段单元卷命题新范式的实践研究。“3L一体模式”是指中高段单元命题中，对命题内容的提“炼”，命题来源的勾“联”，命题评价的相“连”，这三个方面相互关联成一体。她觉得学生的习惯要从现在开始，仔细倾听，积极表达，大胆提问以及合作交流。并能使学生能够了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

8.英语

陈莉莉老师首先提出了深度学习以及“4ic思维”的概念。在教学过程中，可以从词汇，听说，阅读，绘本教学中培养4ic思维能力的实践。并举例了我校几名英语老师的优秀课例。让学生通过观察比较，得出异同。提出我校英语组正在致力于研究4ic思维能力的研究。她说，后期我校英语组将进行综合课程的尝试。例如“项目学习”，“steam学习”（跨学科教学，培养学生综合能力），“创客学习”还为我们展示了飞机场案例，可以发现通过一趟课能够涉及到各个学科。她问4c能力是什么？批判性思维能力，创造能力，合作能力，沟通能力。所以作为一名老师，我们更要创造性的思维能力。

最后倪校总结，作为育才的一名教师，我们都应该对课程进行深度学习。并进行了小组讨论。从小组讨论最后回到我们的主题-基于思维提升的深度学习，我们可以知道，这两者是相互提升，相互交融的。她还提到华东师范大学崔教授说的“我们认为，如果学生没有发现问题，主动学习就没有发生；如果合作学习时自说自话，合作学习就没有发生；如果展示发表时缺少倾听，真实学习就没有发生。那现在课堂教学中存在的问题有哪些呢？首先学生容易虚假地学，肤浅地学，零碎地学。倪校还说，深度学习有五个方面的特征：一是联想与结构，二是活动与体验，三是本质与变式，四是迁移与应用，五是价值与评价。所以深度学习是一种积极主动的学习状态。所以倪校提出了三个目标：1.构建深度学习的课堂新导向，2.提炼深度学习的课堂新策略，3.形成深度学习的课堂新评估。在最后，倪校还推荐了所有老师一本名叫《深度学习，走向核心素养》的书。于是，“基于思维提升的课堂深度学习”沙龙也就到这里结束了