低段的“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，为点燃学生写作的热情而进行更好地准备，最终鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。鉴于此，在低年级“写话”教学实践中，教师要维持学生写话的基础兴趣，才能循序渐进，切实抓好习作基本功的训练。 如何维持学生的写话兴趣呢？笔者提出，以下两点是最基本的。

一、降低写话要求，让学生可以“摘到葡萄”

写话都有一个连句成段，由简到繁的过程。低年级孩子的认知规律决定了写话必须要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。每个班级里的每个孩子自然就存在着差异，有些能干的小朋友刚起步的时候，就能完整写话，还能用上好词好句了。接受力强的学生也能跟着教师的步伐逐步把句子写通顺，并把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；能力较弱的学生，如果又是零起点的话，写话就会变得非常困难。

笔者认为，写话的启蒙阶段，教师要把握写话的要求，适当降低写话的要求，定准每一次写话的要求，要让每一个孩子都能完成这个任务，不要让要求变得太难，让每一个孩子都能“摘到”葡萄，能力弱一些的孩子踮脚摘，能力强的孩子能多摘一些。

二、调整趣味评价，让学生可以“尝到葡萄”

写话是写作的预热，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，此概念的界定意在强化这样一个理念──习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。 因此，写话也承载这样的功能。因此，让写话所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。

学生的大作教师可以采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。用这样的情感符号去批改学生的大作，分享学生的快乐学生会乐此不彼。

精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐感觉。写得不是很理想，但局部却写得很精彩，教师就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。

写话启蒙中兴趣的维持需要老师做很多功课，以上只是比较基础的两条。只有维持了兴趣，那么才能促进孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，学会规范表达，从而真正地展现一个原生态的自我