【复习课定义】

复习课是小学数学教学中的基本课型，复习课不同于练习课，不是简单地回忆所学的知识和做练习题巩固强化。复习课的核心是知识结构的构建和学生灵活思维能力的提升。复习课是在教师的指导下，以构建知识网络为载体，让学生经历自主建构的过程，从而使学生学会分析问题、反思问题，掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。“理”“练”“评”是基本要求。

“理”是对所学知识的系统梳理，帮助学生形成清晰的知识网络；

“练”是让学生在有针对性的练习过程中概括提升、灵活应用；

“评”是教师了解学生的学习情况，根据暴露的问题设计课堂教学内容，或根据课内测验了解复习课教学效果。

但纵观当前小学数学复习课教学，在实践中也存在着以下问题。

【复习课误区】

(一)“理”不到位——单纯疏通知识点，使知识体系构建不被重视

这是学生自主疏理知识、转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，使学生学一点懂一片，学一片懂一面，形成自身的知识网络结构。然而有教师在教学中过分强调单个知识点的理解和掌握，过分强调能力技巧的训练，而恰恰忽视了沟通单个知识点间的联系，忽视知识体系构建方法的培养。在教学实践中，长期存在教师以讲解作为教学的主要形式，缺乏对重点、难点、易错点的点拨，缺少对知识结构的梳理，复习课成为新授课的“炒冷饭”。

（二）“练”却过度——教学形式太单一，使复习教学成为题海训练

复习课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业；有的教师采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式；更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评……因此，教师把主要精力用于整理收集习题，讲解分析难题，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪。久而久之，学生对数学复习课的学习兴趣大大降低。

(三)“评”失能动——忽视新课程理念，使不同学生立于相同起点

在复习教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退。

可能受到教学进度、教学任务的影响，或者教师对复习课认识上的偏差，导致我们的复习课出现了这样或者那样的一些问题。我想，我们还是倡导尽可能引导学生采用个性化的方法去学习，多给学生方法上的指导、能力上的培养，让学生在有效的数学活动中依然可以获得不同的发展。

【复习课指向】

思维系统性：

新课程标准要求“在小学数学教学中要让学生体会知识之间的结构关系，注重理论联系实际，感受数学的整体性”。

小学数学《乘法》+《乘法口诀》一课涉及的概念很多，包括乘法意义、口诀记忆、解决问题等。如何给学生讲述这些概念，怎样让学生将零散的、片断的知识构建成知识体系，是教师需要思考的问题。教师利于一张方格图作为主轴，以“6×7=”作为线索，四面发散。学生在思维的启发下，在方格纸上“画一画，理清意义”、“填一填，记忆口诀”、“想一想，拓展联系”、“编一遍，加深理解”。在这四个知识象限里，再次拓展，成功地建立起了乘法的知识网络。

思维发散性：

发散性思维又称辐射思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现出一种扩散状态的思维模式。学生用发散思维绘制思维导图是一种科学的思维方法。

例如，在引导学生整理复习《笔算除法》的相关知识时，教师可以先提出一个关键词—圆，然后引导学生尽情地思考这个关键词，把联想的内容分板块记录下来，再按照板块一级一级进行分支联想，能够联想到多少就联想到多少。最后，补充、完善自己的思维导图。

思维深刻性：

数学的学习贵在思维的真实性，正如江萍老师提出的，发现真问题，寻找真联系，引发真思考。比如，在《100以内的加减法》复习课中，小朋友从学习不进位加、进位加、不退减、退位减、连加连减、加减混合等计算技能和解决问题。在这么多的知识点中，复习很难做到面面俱到。其实不妨借助预学单找准学生真正的问题，把握住这节复习课突出的重点和突破的难点，做到有的放矢。从学生的作品中寻找真正的知识联系，引发学生真正的思考。

这样，在由具体到抽象的复习模式中，让查漏补缺落到实处、让知识结构真正形成、让温故知新水到渠成，让思维变得深刻。

思维独创性：

学生独立绘制思维导图的过程就是创造的过程。学生具有广泛联想的能力，可以根据自己的喜好设计符合条件的思维导图。在思维导图的绘制过程中，学生先要进行大量思考，然后把头脑中迸发出的各种想法，用文字和图画的方式组合在一起。学生构建自己的思维导图后，在与其他学生的作品进行比较时，还会产生新的想法，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。

【复习采取策略】

我想，我们更愿意成为孩子学习路上的导学者、助学者、促学者、评之者，回归到学生最需要的本原角色；而我们的学生能够真正成为协作、探究活动的主动参与者，成为课堂研习问题的主体。当然，在这个过程中我们还需要进行不断的尝试和改进，我们也希望能为孩子们提供多样化的教学服务，营造出多功能的教学空间，构建起多能型的教学网络，让复习真正地发生，让孩子的能力得到不同的发展。