躬行实践，分层分项，逐级提升

——小学品德课程中的实践活动设计与实施策略研究

【内容摘要】

    科学合理地筛选一些适合学生做的实践作业，并尽可能结合学校的一些活动开展，会使活动更有成效。笔者借助学校的拓展性课程的开展，进行品德实践性课程的再开发。

【关键词】 品德  实践活动

一、研究缘起

(一)一则新闻引发的思考

曾经朋友圈都被一则新闻——《浙江省教育厅叫停“家长作业”》刷爆，在仅仅两小时中，阅读率破十万。其实叫停“家长作业”只是该“意见”中的部分内容，之所以受到大家的关注，是因为老师布置的各种实践作业一直被家长诟病，其原因就是有的时候，这样的实践作业成了家长的负担。

（二）调查：实践活动开展的现实困境

 经过问卷调查，我们意识到一些实践活动的设计存在着起点高、内容广、时间紧的弊端。这也是源于实践活动涉及的内容比较丰富，有些活动要走进社会，有的学生没有足够的时间参与，影响了活动的开展。

（三）思考：尝试联手拓展性课程的实践之路

能否借助学校的拓展性课程的开展，进行品德实践性课程的开发，发挥学生的团队作用，利用小组的形式，在学校共同完成实践活动。增强学生主动参与的意识和学习成就感，同时也培养学生的探究、合作的意识。

二、小学品德实践活动课程的开发与实践

（一）不同年段的实践活动目标研究

实践活动要面向全体学生，要根据学生的年龄特点，形成科学、合理的课程体系，因此对各个年段的实践目标是完全不一样的。

1.低段重体验：

结合一年级上册第一、二单元，我们开展了“我是快乐的小学生”的为期一周的体验生活。我们将原本分散在每周两课时的道德与法治课程中的我与学校主题集中在开学第一周完成，通过学生积极体验，愉快、积极地进行校园生活，对入学做了适应性的准备。  

2.中段重操作

结合三年级下册《我来做个小导游》的学习，我们开展了对家乡杭州美食、风景、特产等方面的宣传卡设计的课后实践活动。让学生能以当小导游的形式，在了解家乡的自然环境、历史、文化等的过程中，感受家乡的变化和发展。以此来考查学生收集、处理资料的能力，感悟能力，以及文字和口头表达的习惯和能力。

3.高段重思辨：

结合五年级上册第四单元的学习，我们在单元学习后开展了“安全伴我行”小报设计制作活动。让学生在活动中学会思辨；在思辨中，初步掌握收集、整理、运用信息的能力，能够选择用恰当的工具和方法去分析、说明问题。

（二）不同年段的实践活动内容研究

由于目标的不同，我们在内容的选择上会进行反复斟酌，并根据实践的活动情况，及时做相应的调整。

1.低段生活化：一年级实践周最后一天是劳动技能游园会考核内容，里面涉及的内容有系红领巾、敬队礼、折衣服、系鞋带、整理书包、抽屉、扫地等。这些内容与孩子的学习生活密切相关，是孩子每天生活中都要用到的本领。同时由于时间有一周，训练的周期符合学生的认知、操作能力，而且在活动中，更加有利于老师对能力比较弱的孩子进行重点的辅导，使学生间的差距缩小。这样的活动，既可以缓冲孩子从幼儿园进入小学后所产生的焦虑于不安，又可以使孩子尽快适应小学的生活。不少家长也反映，孩子几天功夫，变得懂事了，也愿意高高兴兴上学了。

2.中段社会化：

我们以满足小学中年级学生的身心需要为目标，让学生在活动中从探寻家乡老故事出发，让学生从家乡的历史、地理、人文几个方面入手,选择最感兴趣的内容，根据自己的实际情况自主选择寻找有关家乡发展的老故事，通过资料的收集与学习，进行图文介绍。

3.高段发展化：

对于小学高年级，我们以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。如实践活动中，“科技发展利大于弊还是弊大于利”的辩论会，让学生们通过资料搜集、调查、概括，使他们初步学会从正反两个角度比较客观、全面地认识科技的发展给我们生活带来的变化，从而发表发表自己的观点。

（三） 不同年段的实践活动实施策略研究

如何在各个年段有效开展实践活动呢？根据学生的能力，我们拟定了一些方法。

1.低段：大手拉小手，我们一起走

一年级学生刚入学，所以新生实践周就安排在校园里。等学生有了一定的规则意识，我们的实践周活动就将学生分成7-8人不等的6个小组，借助6个已进行先期培训的家长志愿者，和老师一起带领学生进行同一主题的探究活动。

2.中段：大手拉小手，我们分头走

中段学生在活动前要根据活动主题，在班主任的引领下，拟定并选择自己小组的课题，因为各个小组的小课题不一致，研究的内容和方法也不相同，所以一个小组5-6人，将和一名家长志愿者一起开展实践活动。

3.高段：我们手拉手，小组去探究

高段学生已经初步具备探究问题的能力，因此，把研究同一个自己感兴趣的课题的人组合在一起，并充分发挥小组优势，分工合作，完成探究活动。

（四）不同年段的实践活动评价研究

在各年级的实践活动的方案设计中，必须拟定具体的可操作的评价方案。

1.低段：评价过程化。

由于学生年龄小，更需要注重全程的指导和评价，重视对学习活动过程的评价，重视学生在活动中的情感、态度、行为表现，以及付出努力的程度，和研究过程中的探索、思考、创意等，给学生以恰到好处的评价。

2.中段：评价多样化。

（1）主体多样化。

这里的多样评价主体主要包括学生、教师和活动场馆的负责人。可以采取学生自评、互评等方式，家长评、志愿者评以及教师评。参与主体多元化，避免单一评价主体造成的主观因素影响。

（2）角度多样化。课题研究的结果可以是用图片、文字、影像资料等不同形式展示。因此，评价的着眼点就显得比较丰富了。

（3）尺度多样化。不用统一尺度去评价所有学生，关注每一个学生在原有水平上的发展。

3.高段：评价综合化

对学生在实践活动过程中各方面的表现进行综合性评价。在内容上包括态度、能力和方法、学习结果，在评价主体上可以采用多主体、开放性的评价。

三、实践成效

1.培养学生的生活技能。

实践活动改变学生学习品德的状况，使他们感受到学习带来的乐趣，真正提高自己的生活技能。

2.提高学生的实践能力。

在活动中，学生要动手操作、动脑思考，还要解决实践活动中的一些突发事件，通过形式多样的活动，能提高学生的实践能力，我们的实践成果就获得市二等奖。

3. 丰富陶园课程的内涵。

陶园课程中实践生活力的打造，需要通过我们品德课程和综合实践活动合力开展，我们品德学科将有效整合各种实践活动，科学合理开展研究。

参考文献：

[1] 品德与生活课程标准  北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 品德与社会课程标准  北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 托尼 .W.林德 . 在游戏中评价儿童 [M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4] 张爱宇.创设一例多境打造有效课堂［J］.思想政治课教学， 2010 （11）