《树和喜鹊》反思

《树和喜鹊》是一下三单元第二篇课文，为著名儿童文学作家金波所写。故事简单易懂却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式；课文画面感较强，精美的插图就能串联起整篇课文；教材的小气泡框也点明了这节课学生需要提升的语文素养：结合上文理解词意。依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，但在低段的识字教学中也要渗透以上要点，针对《树和喜鹊》一课教学，我进行以下反思：

一、关注文本特点，多样识记生字。

要丰富识字方式；本课采用了生字卡片识字，字理识字，随文识字，还有微课识字等多种方式；要重视生活识字，例如：在教学“窝”字时，引导学生思考在生活中，你还知道哪些“窝”？和实际生活勾连起来，孩子们才有表达的欲望；要关注文本特色，这篇文章含有多音字“只”和“一”的变调，需要给学生以及时的点拨。

二、落实单元目标，理解词语意思。

  《树和喜鹊》一课，我抓住了三个中心词，孤单、快乐和邻居，原来孤单的树和喜鹊因为有了邻居而感到快乐，教学板块也在这句画中清晰呈现。

1.第一自然段感受孤单板块，我原本的设想是让孩子们联系生活实际，谈孤单的感受，但现在的孩子们有足够的陪伴，孤单对他们来说太过抽象，也很难去结合自身的情况去体验，如此一来，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。因此，在后期的教学中，我抓住“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有”，再结合板贴呈现画面助孩子们理解孤单的意思，并通过层层递进的朗读，从读准到有感情再到加上表情动作进一步强化了理解。

2.学习第二个板块时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想，而字理识字，孩子们也很难真正记进去，反而把简单的问题复杂化了。在俞老师和胡老师的帮助下，我们决定采用直观形象的板贴引导孩子们理解邻居，在原来一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的基础上，让孩子们上来贴一贴他们的邻居，在动手的过程中，孩子们很自然地感受到邻居就是住的很近的人。

三、转换文体形式，朗读突出感情。

  本课的画面感虽然比较强，但是重复的表达特点却难从教材的排版中呈现出来，因此，我将诗的形式融入到文本教学中，将一大段的话转化为一行一行的诗歌，那么其中的“只有、一”就一目了然。除了一段一段读，还能一句一句对比读，通过这样的编排，学生更清晰地发现“孤单”和“快乐”两种不同感受的区别，更能推进本课的朗读教学。

四、重视课堂状态， 调动学习情绪。

在课堂上要关注学生的发言及状态。不能要为了走教学流程而忽视学生的一些发言。发现学生的情绪状态没有走进文本，要及时利用一些方式方法调动学生的情绪。