为进一步提升幼儿园教师的解读能力，2025年6月4日中午，杭州市西湖区科海路幼儿园面向西湖区南片幼儿园进行了教研展示，旨在以幼儿水池探玩活动为例，借助幼儿探玩行为解读支架表及“四步曲”解读策略，展开对阶段性幼儿探玩行为的解读。西湖区南片组幼儿园两名体验者及多位观察者教师共同参与出席本次活动。

活动伊始，教科室主任施琴老师对前期研修历程进行了简单回顾，并从“何为深度学习”以及联结《遇见幼儿的深度学习》一书中9个观察维度和27条观察要点帮助老师明确如何解读幼儿深度学习下的探玩行为达成理论共识，从而帮助教师更好地精准识别判断幼儿的探玩行为。

接着，通过阶段性案例分享，教师们自由分成四个小组，对四个片段重点观察的四名幼儿分别进行切片解读探讨，即通过“客观描述行为（发生了什么）、追溯行为动因（为什么这样做）、发展价值分析（发展了什么）、解读后反思（如何促进发展）”四步策略展开。如第一组教师针对幼儿A从跳水、踩水、加入塑料袋装水、利用牙签轧洞让塑料袋“下雨”等不同阶段的探玩行为，并从9个观察维度当中的“积极探究、专注观察、新旧经验联结”等进行解读分析，判断推测幼儿探究水和材料的关系这一学习动机正处于感官探玩阶段。其余三组教师也分别针对幼儿B、幼儿C、幼儿D在探玩活动中不同阶段的表现进行解读指标的对应和分析，并解剖幼儿深度学习前后的变化。

最后，主持人对案例中每个阶段做出针对性的总结，无论是幼儿从无目的探玩—基于探玩兴趣的有目的探玩—有主题、有联结的探玩——同主题持续、深入的探玩四个阶段的不同状态，教师对幼儿探玩行为解读的目的不是评判行为，而是让每一次探玩都成为成长的阶梯。

通过本次研修碰撞，不仅为教师提供了科学解读幼儿探玩行为的理论依据，引导教师从儿童发展的视角审视、反思教育实践，同时也帮助教师更好地掌握了解读幼儿探玩行为的策略。只有真正成为幼儿探玩路上的“解读者”与“同行者”，教育的支持才真正抵达发展核心。

杭州市西湖区科海路幼儿园信息报道组

                        图文：任兴利

审核：施琴

二零二五年六月五日