21天挑战营：大班幼儿自我管理能力提升的新思路

21天挑战营：大班幼儿自我管理能力提升的新思路

【摘要】幼儿期是自我管理能力发展的萌芽时期，尤其是大班幼儿在自我意识、情绪情感、意志力、思维力等方面的发展，为其自我管理能力的发展提供了更多的可能性。皮亚杰认为儿童的教育必须是一个主动活动的过程，让幼儿主动参与、自主选择和探究，进而促进幼儿个体的发展。本研究针对大班幼儿自我管理能力的发展更多是以外力监督约束为主，缺乏内驱力，收获甚微的问题，以“挑战营”为活动载体，通过开启——激励——应对——延展四个步骤，从而唤醒主体意识、跟进主体行为、延续主体意愿、体验主体成就，目的在于激发幼儿主动、勇敢地直面问题，进而产生自主管理意识并逐步外化为稳定的行为。

【关键词】“21天挑战营”；自我管理能力

自我管理能力培养是一个老生常谈的话题，因以成人不断提醒，或是简单粗暴的阻止等外力来约束和监督，未从幼儿内在的认同和成长需求由内而外去管理自己，因此总是收获甚微。心理和行为是相互作用和影响的，行为心理学家研究表明：一个人的新习惯从理念的形成到行为巩固至少需要21天。依托此研究，笔者尝试以21天为周期，以“挑战营”为活动载体，目的在于激发幼儿主动、勇敢地直面问题，产生自我管理的主体意识。因此，笔者以幼儿为主体，立足于现有问题，提出“21天挑战营”这一策略，旨在创设“21天挑战营”，唤醒幼儿的主体意识，调动幼儿主动性，促发内驱力参与自我管理，在循环反复的过程中，提升幼儿在一日生活中自我管理的能力。

一、开启——唤醒主体意识

《纲要》强调幼儿是活动的主体，成人需要充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识。审视现状，不难发现大班幼儿自我管理意识薄弱，在了解幼儿共性问题的基础上，以物品管理、行为管理和任务管理三个方面为主要内容开展挑战营活动，通过自我吐槽、友情提醒、成人交流的策略，准确地认识自身在自我管理中存在的不足，确定挑战营方向，并有针对性地对自主设定目标进行挑战，激发幼儿的内在动力，唤醒幼儿的主体意识，从而提升幼儿的自我管理能力。

1.自我吐槽，觉察自身缺点

大班幼儿已经有很强的辨别、分析、思考、探索能力，对于自身在自我管理能力方面也有一定的发言权，因此我们利用晨间谈话的形式与幼儿交流。在谈话活动中，庆庆说到：“因为会懒床，所以经常迟到。”天天表示：“经常找不到水杯和书包，因为是外婆帮我放的。”彭彭说：“午睡起床，经常找不到袜子，因为我脱得时候到处放。”……通过对自己的吐槽，让幼儿觉察自身缺点，初步选择相应的挑战营。

2.友情提醒，发现自身不足

大班阶段的幼儿，对于同伴的行为有了更多的关注，因此我们借助同伴的视角，帮助幼儿发现自身不足。在日常生活中，我们会有目的地用照片的方式对幼儿在自我管理中出现的问题进行记录，如：户外活动结束后，孩子们回到班级开始为集中活动做准备，这时有的孩子发现自己的水杯落在了户外；区域活动结束的音乐响起，益智区XX小朋友将手上的玩具一扔，直奔自己的座位。通过情景再现的方式，让幼儿更准确地发现同伴的不足，并通过友情提醒，帮助同伴丰富对挑战营的选择。

3.成人交流，体察自身弱点

成人往往对幼儿自我管理能力的发展具有更为全面的认识。如：土土妈妈在问调查表中提到：土土晚上九点半准时上床睡觉，早晨闹钟响后会自觉起床，每天都能早早地到幼儿园。但是，土土经常会忘记小任务，需要在大人地提醒下才能完成。庆庆的妈妈也提到：庆庆睡觉前，会自己收拾好玩具，可是睡觉前磨磨蹭蹭，九点准备上床，最终要到十点半左右才能睡觉，早晨也懒床……通过发放《悄悄话儿对你说》调查表与成人进行交流，收集成人的看法和意见，体察自身弱点，帮助幼儿明确选择挑战营的方向。

                         图1： 悄悄话儿对你说

  通过自我吐槽、友情提醒、成人交流，幼儿对自身在自我管理能力方面的缺失有了一个完整的认识，经过商讨，最终成立了早起挑战营、收纳挑战营、值日生挑战营等，幼儿在招募仪式上签上了自己的名字，表明自己参加挑战的决心，唤起了参与挑战的主体意识。

图2：挑战营创设流程图

二、激励——跟进主体行为

马斯洛需要层次理论提出，生理需要的满足是一切需要的基础，层次越低的需要出现得越早，奖励对于幼儿园阶段的幼儿而言有着重要的激励作用。为了激发幼儿坚持参加挑战营活动的内在动机，延续自我管理的意愿，助推幼儿自我管理水平的提升，在此次的活动中我们采取了三个“一”的过程评价方式，即“一日一次打卡乐”、“一周一次集章乐”、“一阶一次愿望乐”。

1.一天一次打卡乐，挑战看得见

“21天挑战营”活动开始后，幼儿每天都在进行着挑战活动，怎样让幼儿对自己每天是否完成挑战有一个直观的感知，我们采用了打卡的形式进行，如何对打卡进行记录，幼儿有自己的方式。

案例片段1：在集体谈话中，孩子们借助已有经验，对记录方式提出了自己看法，有说画点的，有说画圈的，有说画朵花的，有说打勾的……最终孩子们决定每天完成挑战任务，根据自己喜欢的方式在日期上做标记。

图3：幼儿一天一次打卡

分析：一天一次的打卡记录，让幼儿在潜移默化中坚持挑战，同时通过记号的标注，让挑战看的见。

2.一周一次集章乐，挑战有目标

体验是幼儿重要的学习方式，通过亲身体验，能够帮助幼儿形成参与挑战的自觉性和主动性。让幼儿自己设计奖励章，在绘画的过程中，对鼓励章的感受和领悟也是最直接和深刻的。对鼓励章的强烈渴望，助推幼儿参与活动的主动性。

案例片段2：区域活动中，孩子们自己设计鼓励章。经过班级幼儿的投票，最终有三款勋章脱颖而出。在跳跳的提议下，最后决定三款鼓励勋章一起采用，每完成一周的挑战就能获得一枚鼓励章，集齐三枚鼓励章，代表挑战完成。                                

图4：幼儿投票鼓章                        

分析：集齐幼儿自己设计的鼓励勋章对于正值幼儿园阶段的幼儿而言，具有极大的吸引力。集齐鼓励章的过程，让挑战有目标。

3.一阶一次愿望乐，挑战有成就

21天为挑战营活动，最后一个星期对本次挑战活动的完成情况进行最后的大反馈，根据挑战完成情况，帮助幼儿实现愿望。幼儿分享交流自己在21天里的挑战完成情况，自己的收获，还可以互相发现同伴在挑战过程中的进步。

案例片段3：对于自己的愿望幼儿有话说。在幼儿园里最大的愿望是什么？孩子们说到：排队站在第一个；区域游戏第一个选；去沙坑玩沙；不用睡午觉……用什么方式记录你的愿望？孩子们根据自己的情况想到了画出来、写下来、老师帮助记录等不同的方式。愿望卡怎么保管？大家也各抒己见：放在柜子里；收集在一起；放在许愿瓶里。

图5：愿望内容记录

分析：愿望卡对幼儿而言是一个很大的奖励，但是只有迎合幼儿的喜好，真正从幼儿的内心出发，满足幼儿的需要，愿望卡才能发挥应有的作用，让挑战有成就。未完成挑战的幼儿，开始同一项目新一轮的挑战。

三、应对——延续主体意愿

经过了一段时间的挑战之后发现，虽然前期我们和幼儿一起商讨制订出了“三个一”的奖励机制，但是在实际的操作过程中发现，随着各个挑战营项目的持续进行，还是出现了一些问题，因此针对出现的情况，在反思问题的基础上，我们和幼儿一起商讨应对措施，并及时做出了适当的调整，提出了时间倒计、同伴互勉、勇敢承担的方法，动态跟进幼儿的挑战。

图6：营规制定流程图

1.时间倒计：逐步挑战有阶段

生活中，倒计时能够激发幼儿对于特殊日子的期盼和紧迫感。同时能够让幼儿在对特殊日子的等待中做好准备“建立初步的规则意识、任务意识”养成做事的计划性、目的性。本次挑战营以21天为一个周期，经过幼儿前期收集资料、小组讨论、集中团讨，我们提出了时间倒计的方法。

案例片段4：时间倒计的策略提出后，我和孩子进行了讨论，通过围绕问题“怎样知道21天挑战时间到了？”“倒计时是什么意思？”“21天倒计时要从哪个数字开始数？”“怎样才知道倒计时到了哪一天？”的探讨，孩子们知道倒计时就是从后往前数，21天的倒计时应该从21开始数，并决定将倒计时放在电视机柜这种显眼的位置上。

图7：幼儿设计21天倒计时日历

分析：通过“如何感知21天，用什么样的形式更好，如何操作”等问题的讨论，初步得出了时间倒计法的操作方案，时间倒计的方法让幼儿在期待中对21天有一个显性的认识，知道挑战不是一蹴而就，而是通过一天天地逐步挑战，有阶段地进行，降低幼儿的畏难情绪。

2.同伴互勉：联盟挑战有力量

幼儿园阶段的幼儿，耐力和毅力都较为欠缺，让幼儿单独一人坚持完成一项长时间的挑战任务，难度可想而知。因此我们通过成立不同的挑战小组，通过同伴互助，在挑战的过程中,与同伴之间形成一个“共同体”,相互鼓励和帮助,共同分享经验,彼此支持,共同完成挑战任务。

案例片段5：晨间谈话时，一位幼儿提出了自己在参加挑战营时的困惑：“老师，坚持不了21天？”因此我将这个话题和大家进行了讨论，最终幼儿根据自己的生活经验提出了他们满意的解决方案：和同伴一起联盟挑战，通过互相提醒、鼓励一起完成挑战。

分析：挑战中我们发现当幼儿处于困境，比如情绪不稳定时，遇到困难需要别人帮助的时候，同伴的帮助往往使其摆脱困境，情绪恢复平静、愉快。通过同伴间的联盟，合作挑战，互相鼓励，让幼儿感受到不是一个人在“战斗”，帮助幼儿度过挑战的瓶颈期，不断跟进自我管理的行为，幼儿完成挑战的信心和效果都显著提高。

3.勇敢承担：违规惩罚有方法

为了保证挑战营活动的顺利进行，在有一定奖励机制的基础上，适当的“惩罚”也是保障活动保质保量进行的有效手段。所有营员都要遵守约定坚持21天，不因自己的喜好、兴趣等随意更改挑战项目。

案例片段6：在开学初，有一部分营员因为感冒请假未来园，因此早起大挑战的任务中断无法完成。针对这个客观特殊情况，我们组织幼儿进行讨论。

图8:勇敢承担方法策略图

分析：勇敢承担违规惩罚机制的设置，为可能出现的各种情况做好了应急准备，同时也在一定程度上给予幼儿警醒的作用，对挑战营活动的有序进行提供了保障。

美国教育家在维果斯基“最近发展区”理论的基础上提出了支架式学习的理念，它能够非常敏锐的捕捉并满足幼儿的需要。时间倒计、同伴互勉、勇敢承担，为幼儿的挑战活动提供支架。规则地制定对于幼儿完成挑战具有监督和指导的作用，每一名挑战营的营员都要严格按照营员规则实施并完成各个挑战项目，进而跟进自我管理的行为。

四、延展——体验主体成就

21天挑战周期结束后，在回顾讨论中，幼儿感受到自我管理能力的提升，通过充满仪式感的颁奖典礼让幼儿体验到挑战的乐趣。在循环反复的过程中，通过唤醒幼儿自我管理的主体意识，将主体意识延续到一日生活中的各个方面，真正从幼儿的内在动机出发，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，提升各方面能力。

1. 颁奖礼，体验挑战乐趣

“21天挑战营”活动中，很多幼儿都在挑战过程中付出了很多的坚持和努力，同时，还出现了很多互帮互助的小组合，我们讨论商量后设计了“优秀小营员”、“最佳组合”的称号，并设计了小奖状，旨在肯定幼儿的自我努力和同伴共勉，感受挑战成功的喜悦。孩子们在拿到奖状后都很兴奋，积极表达了自己的感想。

图9：幼儿自己设计的奖状

案例片段7：颁奖典礼上，孩子们兴高采烈的捧着奖状，通过发表获奖感言的方式表达了自己在参加“21天挑战营”活动的收获。庆庆说：“我现在每天都来的很早，因为我的小闹钟每天都会叫我起床！”土土说：“我会自己记住老师布置的小任务，我一到家就先准备好了。”齐齐说：“我会自己收拾玩具，会帮助爸爸妈妈一起做家务，把家里整理地干干净净。”

分析：组织幼儿进行颁奖典礼，这种简单又不失隆重、富有仪式感的颁奖仪式活动能都给予幼儿的挑战行为充分的肯定。让幼儿肯定挑战过程中的自我努力，感受同伴互助的魅力，分享自己在挑战过程中的收获，进而体验自我管理的快乐。

2.小当家，延展主体责任

一个阶段的“21天挑战营”结束后，另一个挑战营活动紧接着进行，循环反复中，幼儿参与自我管理的内在动机不断延续，并延展到一日生活中。

案例片段8：在近期发起“光盘行动”中，当我们的倡议一发出，孩子们就主动提出：“光盘行动我知道，就是不浪费食物，把饭菜都吃光。”午餐、点心时间总能听到孩子们的谈论：“我今天把所有的饭菜都吃光了。”在值日小当家活动中，总能看到孩子们自觉收拾整理园区积木和牛奶盒的身影，孩子们积极主动地参与其中。

图10：小当家的身影

分析：在唤醒主题意识后，幼儿通过一系列地挑战营活动，在挑战成功的愉悦体验中，将主体意识拓展到了生活中的方方面面，感受到了一如既往能干的自己。

结语

通过“21天挑战营”的实践，真正发现了儿童的力量：

由外而内：“21天挑战营”策略转变了以教师为主的外在的指导方式，形成以幼儿为主体自主进行管理的新模式。从不信任到信任，在相信儿童力量的过程中，教师始终追随幼儿脚步发现问题、与幼儿共同分析问题、提供支架解决问题。进而不断积累经验，充实内在情感，形成终生受益的学习态度和能力。

由此及彼：通过“21天挑战营”管理新模式的实施，为幼儿日常其他管理的推广和运用作参考，提高教师管理工作的成效。在幼儿园一日生活的方方面面，教师的身份也随之改变，以支持者、引导者、合作者始终追随幼儿的活动，并给予隐性的支持和助推，增强管理内驱力、获得自我管理方法，梳理分享管理经验，内化自我管理情感，助推幼儿真正实现自我管理的教育价值。

参考文献：

【1】郑少华 李鸿娟.在幼小衔接中培养幼儿自我管理能力[J].教育家，2017，（07）

【2】俞燕婷.大班幼儿自我管理能力的培养[J].华夏教师，2019，（25）

【3】常卫跃.三种策略促幼儿自主管理能力发展[J].家教世界，2015，（18）

【4】黄瑂.探究对幼儿自我管理能力的培养方法分析[J].当代教研论丛，2019，（12）

【5】陆雪娟.大班幼儿生活自我管理能力的培养[J].幼教天地，2014，（03）