为深入推进幼儿园阅读活动的开展，破解教师在低结构阅读活动设计与实施中的困惑，文鼎苑幼儿园于2025年6月11日开展“阅读这件事儿”主题教研活动。本次教研以案例研讨为核心，结合理论梳理与实践反思，为教师搭建了低结构阅读活动的实施框架。

一、现状剖析

通过对班级情境随手记与活动实施，以及周计划事件串联，发现教师在低结构阅读活动开展存在诸多困惑和问题。从问卷调查结果来看，教师对阅读活动的认知固化，多数认为阅读活动就是有目的、有计划的集体绘本共读，将自主阅读等同于随便看，集体阅读等同于老师讲故事。同时，班级开展阅读活动的频次差异大，50%的班级开展频次少，25%一般，25%多，反映出教师对低结构阅读活动的开展存在困惑。

二、明晰概念

针对这些现状，老师们需要明晰低结构阅读活动概念。阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程，幼儿阅读以绘本为主，遵循从图画到文字的过程，主要以图画为阅读对象，但当前教师多关注文字讲解，忽视对画面的研究。

同时，详细区分了高结构阅读活动和低结构阅读活动。高结构阅读活动是设计严密、目标明确、环节固定、指导性强的集体阅读教学形式，强调系统性、计划性和教师的主导作用；而低结构阅读活动依托丰富的绘本资源，通过相对松散的阅读方式、更多的阅读时间，丰富和拓展幼儿的间接经验，注重通过多次反复阅读层层深入了解绘本主旨，以幼儿为主体，旨在培养自主阅读和深度阅读能力。

因为只有很好区分两种阅读实施的区别，才能更好地把握低结构阅读活动的核心特质，从而有针对性地设计和实施。当前，部分教师在实践中容易混淆高结构与低结构阅读活动，导致活动效果不尽如人意。明确两者之间的差异，有助于教师避免走入误区，比如过度干预幼儿的阅读过程，忽视了幼儿在阅读中的主体地位，或是未能充分利用绘本资源，提供足够的阅读时间和自由度。只有深刻理解低结构阅读活动的精髓，教师才能在日常教学中灵活应用，促进幼儿阅读兴趣和能力的提升。

三、案例分享

为了让教师更直观地理解低结构阅读活动的设计与实施，此次教研以大二班《做一棵树》的低结构阅读活动为例。

大二班的这本绘本通过初读、精读，已经反复好几次，同时也进行了详细地讨论。在活动开展前期，教师首先自己深入研读绘本，明确其表层和深层意思。然后在阅读角感兴趣的孩子们在阅读区进行了多次阅读，共读一本书，把自己对于书本中的信息特别感兴趣的、有疑惑的、有更想要了解的问题进行记录表达。教师与幼儿共读绘本，鼓励幼儿提出感兴趣或有疑问的画面问题，并做好记录和归类；接着幼儿自由进行线索寻找、寻证解释问题，以小组讨论的形式，结合原有经验与绘本画面对比，提出不同观点；然后教师引导幼儿讨论形成最优答案，培养辩证思维；对于科学性问题，借助AI工具进行科学检验；最后教师总结提炼主旨，并围绕幼儿提出的其他问题开展后续延伸讨论。

通过深入细致的案例分析，教师们得以全面理解绘本在教育中的多维度价值，这些价值不仅限于文学欣赏，还包括了思维逻辑、语言能力、情感与社会技能的培养，以及创造力和想象力的激发。

四、总结梳理

最后总结梳理出低结构阅读活动设计与实施的关键要点。教师要读懂文本，深入理解绘本的深层含义；提供绘本资源引发讨论，营造良好阅读氛围；收集儿童的问题并提炼共同问题；聚焦问题开展探究式阅读，引导幼儿理解绘本主旨。

通过本次教研活动，教师们对低结构阅读活动有了更清晰地认识和更深入地理解，为今后开展低结构阅读活动提供了理论指导和实践范例。相信在未来的教学中，教师们能够将所学运用到实际，让幼儿在低结构阅读活动中收获更多，培养自主阅读和深度阅读能力，享受阅读的乐趣。