12月2日，“语文差异化支架教学”研讨活动在杭州市保俶塔申花实验学校开展，参与活动的还有来自重庆涪陵的教师交流团。本次活动由保俶塔申花实验学校的邵琦老师主持。

课堂展示，神采“怡”“奕”

首先由我校的青年教师黄心怡老师带领八（1）班学生走进了《昆明的雨》。黄老师把握本篇自读课文的教材特点与教学重难点，以“味”导入，创设课堂情境。通过课前预习中的“思维菜单”，黄老师带领学生在梳理文本的过程中对文章内容有一个完整的了解。通过搭设不同的批注支架，借助小组研读的形式，学生细细品读字里行间的“汪氏”情味。黄老师以资料包的介入，引导学生一层层剥开文章的外衣，解读出内在深意。淡而有味的文章和淡而有味的课堂，就像昆明的雨一样，留下了无穷的余味。

之后由杭州中学的尤奕老师带领七（6）班学生呈现了《猫》的教学。课堂伊始，尤老师请学生上黑板展示对猫喜好程度的折线图，以学生们对折线图的疑义处为起点，引导学生找出文章依据，渗透“摘录法”与“概括法”。之后，尤老师给予学生两个小组合作任务，由学生根据自身情况进行选择与合作。通过对中心事件的演绎与法官总结的展现，学生逐渐由“猫的悲剧”走进“生命的悲剧”。最后，尤老师引进资料包，拓展背景，加深学生对文本的理解。经典课文的魅力，值得我们反复阅读。

评课议课，如切如磋

之后，林暖老师和黄琳璐老师分别对两堂课做了点评。林暖老师用《昆明的雨》中的一句话来评价黄老师的《昆明的雨》：明亮的，丰满的，使人动情。从导入环节、批注品读、演读寻味、板书呈现等不同方面，黄老师都给予学生与听课老师眼前一亮的感觉。尤其是学生在演读“情味”时的神情、语态，更是将昆明人、事、景的特征展露无遗，着实是课堂上的高光时刻。林老师提到，最后的板书也紧紧抓住“汪氏语言”的“味”，并以不同形状的板贴点缀了“趣味”。正如散文的形散神聚，整节课有抓手、有支架、有提升。黄琳璐老师以“创意、新意、深意”对尤老师的《猫》进行了评议。折线图的方式新颖有趣，抓住学生的注意力，自然高效地进入对文本内容的撷取，此为“创意”。在文本阅读过程中，尤老师反复渗透“摘录法”与“概括法”，教法即学法，此为“心意”。以“我更难过的原因是什么”为问题，并辅以资料包内容，引导学生挖掘文章中心，此为“深意”。最后，黄老师认为尤老师课堂上“言简意赅”的课堂评价恰恰是“言简义丰”的体现。

经验分享，道阻且长

作为青年教师代表，雷婷老师向大家展示了我校语文组在“项目化学习”方面的探索与实践。当项目化走入课堂，渗透于教学过程中时，这不仅意味着学生学习方式的改变，也意味着教师教学方式的转变，既体现了语文学习的操作性，又能够综合考察学生能力，新颖且高效。在项目化学习中，它以其独特性将零散的内容整合呈现，将语文学科情境转化为生活情境，使情境化更加落地，对学生的语文素养和语文能力的培养十分有益。雷老师着重介绍了“公益短片”与名著阅读在“项目化学习”中的教学思路与过程。雷老师强调，项目化学习要以支架为抓手，以标准为导向，以成品为目标，卷入学习与实践体验，使学生在学习过程中能够自我获得。雷老师深入浅出的发言从为一线教师的教学带来更多活力与灵感。

专家引领，指点迷津

本次活动有幸请来了杭州市保俶塔实验学校的张英飞教师。作为西湖初中语文的引路人，张特就“差异化支架教学”作了诠释。她指出，差异化主张多样化的学习方式，提倡给不同层级的孩子提供不一样的学习支架，让每个孩子在课堂上有话想说，有话能说，还可以用自己擅长的方式说。张特肯定两节课给予不同任务支架的同时，对导学案、小组合作任务表和教学过程中的细节提出了更高要求。之后金校长以《昆明的雨》为例，向老师们具体解读了“差异化支架教学”的内涵。他着重指出，本课的教学设计紧扣了部编教材中对自读课文的阅读提示，这是实现自读课教学的重点。支架的搭设需要多样与细致。小组合作中的任务分工就是多样化学习的实现途径。在批注中，黄老师给予品析式、比较式、质疑式三种批注形式，差异化支架在教学过程中得到了充分体现。

两位大咖的指导给在场的老师带来了新的理解和思考，值得大家在今后的教学中常实践、常思考。

尾声

尽管南下的冷空气已将杭城领入了冬的世界，但远道而来的教师同仁与我校语文教师对教研学习的热情与专注，为这初冬注入满满能量。愿大家互学互促，且思且行，共同进步。