五觉的运用——《发现儿童的力量》

随着全国幼儿园游戏峰会的开展，随着本园“小树林”游戏的深入，“项目”的概念逐渐走近了我们的心里。但“什么是项目？”项目哪里来？”“项目怎么开展？”“项目中我可以做些什么？”“项目怎么分享？”……随之我也产生了许多的疑惑。在工作之余，我阅读了《发现儿童的力量》这本书，在书中我努力寻找着问题的答案，结合教育教学中的实例，边读，边思考，边反问自己“我能行吗？”“游戏在哪里？”“学习在哪里？”“价值在哪里？”“我做了什么？”“学习故事怎么写”……

《发现儿童的力量》一书是从教师的十一困惑，结合教育教学中实验班的案例，帮助教师重新认识游戏，了解游戏中的自由、限制和规则；思考游戏中的学习，价值；同时让教师更清晰的认识到自己可以在游戏中做些什么？怎么撰写“学习故事”“学习故事要解决什么问题”等等。其中对我印象最深的就是“第八个困惑‘学习故事’怎么写”。书中的那些“学习故事”既生动有趣，又感触颇深，当在阅读时，你的脑海里能出现孩子当下的游戏情景；当阅读结束后，你会发出“哦，原来可以这样”感叹。这就让我学习并思考是否可以尝试“五觉”的叙事性评价。

嗅觉：打破以“有用”的目的去寻找幼儿的故事

学习故事是什么？是幼儿在游戏中，生活中发生的小事，教师把幼儿行为，语言，情感记录下来，进行解析了解并提出更好的发展方向。“小事”没有固定的类型，教师不能以“这个方面是我需要的”的方式去寻找幼儿生活教育中的小事。是要以幼儿出发，从他的角度去寻找他的故事。这就需要教师拥有敏锐的嗅觉，提取他故事中的有用价值。

视觉：打破以“教师”的视角去观看幼儿的故事

在撰写幼儿的“学习故事”时，我们往往会带有教师的个人情感和体验，这样的故事，并不是孩子真实的故事。我们要还原真实，自然，有血有肉，不止又知识、技能方面的描述，也有喜怒哀乐的情感表达。只有在教师以第三者的身份去看幼儿的游戏时，你才能真正的看清楚幼儿到底做了什么？怎么做的？她快乐吗？她为什么难受？等等的问题。

听觉：打破以“填补”的方式去倾听幼儿的故事

在很多时候，教师会说“她的游戏时间太长了，我记录不了他们的对话”“她说的太轻了，我听不清楚”……总有各种理由去填补在观察中所缺失的内容，孩子在游戏中真的说了这些话吗？其实并不然，是教师根据情景猜测的，这也就对幼儿的评价，幼儿的游戏造成一定的偏差。因此教师可以利用各种多媒体设备去记录幼儿间的语言，可以利用专业的心理知识去推导幼儿间的语言，只有这样才是幼儿的故事。

触觉：打破以“猜想”的模式去感受幼儿的故事

所谓的触觉是参与、感受幼儿的游戏，当你亲身感受和了解了幼儿的游戏和生活后，你才能撰写出真实的故事，由于幼儿的个体差异，并不是所有的幼儿都能把情绪外露，让旁观者清楚的了解他当下的想法和遇到的困惑，这就需要教师与幼儿进行互动，更进一步地了解幼儿的想法，也能为幼儿的行为、方式提出指导的建议和思路，以便幼儿持续良好的发展。

味觉：打破以“听讲”的方法去品味幼儿的故事

当撰写好了“学习故事”时，不仅仅是讲述给他人听，也是自己的一个思考过程，这个过程是需要教师细细品味的。在故事里，教师要知道故事“已经结束了”，但是幼儿的发展还没有结束，也就是教师要思考“下一步学习的可能”。这才是真正的品味故事，而不是简单的讲故事、听故事。

通过学习《指南》和“学习故事”,我最大的收获就是我们要充分地相信孩子,要把孩子当成游戏和学习的主体,激发儿童的主动性,让孩子真正成为游戏的主人。从过去的指导者的位置转换成为一名观察者,鼓励者、支持者,陪伴孩子们一起嬉戏玩耍和学习的鼓励,适时适度为他们提供必要的支持和正确的引导。