读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感

PCK“领域教学知识”是有关教学的特有知识体系，是由舒尔曼提出的“学科教学知识”这一概念中提取出来的。在舒尔曼看来，PCK是“教学过程中特有的知识。它是教师学科知识和教学法的整合。” 根据目前各国采用的评价标准都是基于各个具体领域，周兢教授与她的研究小组提出了“核心经验的学习”。了解各个领域的核心经验，有助于幼儿教师明确自己的教学目标和重点，从而应对幼儿学习方面的问题。周兢教授在书中的学前儿童语言学习与发展核心经验概论中也提到，PCK是三个维度的有机结合：

一、教什么——教育内容的知识

过分强调领域知识、通过课堂教学来传授即成的事实性知识和具体技能对幼儿的发展来说是不合适的，如此甚至会限制幼儿的发展。教师应根据幼儿的学习准备程度来引导幼儿的发展，所以，幼儿园应提倡发展适应性教育。由此，比起更早出现的预成性课程，生成性课程也更符合发展适应性教育的理念。教师的学科知识是帮助幼儿学习和教学策略选择的基础，教师对学科了解的越深刻，就越能准确地探索到课程中蕴含的教育概念和原则，从而更可能采取有效的教学策略使幼儿理解活动内容。多年以来幼儿教师也一直在强调整合教育观念，但整合教育在实施中出现了困难，许多整合课程往往沦为不同领域课程的简单相加，这是幼儿教师所必须警醒的。

二、教谁——教育对象的知识

教师在选择活动内容之前，应有关于教育对象的知识，那就是要求教师理解儿童对不同教学领域中概念认识的程度。高质量的教学离不开教师对于儿童的理解，教师应根据幼儿的已有知识和发展阶段来进行教学。从PCK的视角来看，教师需要掌握的教育对象的知识有三种：儿童的学习轨迹、儿童在学习新概念时容易出错的地方，以及对儿童个体差异性的理解。

三、怎么教——教学策略的知识

PCK要求两种教学策略并行：具有领域特征的教学法策略和一般性教学策略。 个人作为新教师，需要在实践中增长自己的教学经验，结合理论学习，积累和研究有效的教学策略。

学前儿童语言学习与发展核心经验有三个部分组成：早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文字语言学习与运用经验。其中，早期口头语言经验包括谈话、辩论、叙事性讲述和说明性讲述的经验；早期书面语言经验包括前阅读、前识字、前书写的经验；早期文学语言经验包括文学语汇、文学形式、文学想象的经验。从书中，幼儿教师主要可以从几个方面着手促进幼儿语言核心经验的形成：

一、创设积极的语言学习环境

使儿童有接触书本的机会，设置图书角，图书放置在儿童能自由拿取的地方，儿童可以自主选择喜爱的图书、组织故事分享会，大家分享、演绎自己喜欢的故事，注意观察社区、幼儿园发生的事，教师引导并鼓励幼儿说出自己的看法，为其交流、表达营造轻松的氛围，如此幼儿能潜移默化地接受有关语言的知识。

二、重视一日活动的教育内涵

在一日活动中穿插文学形式的学习。如晨间，教师运用儿歌的形式进行点名：咕咕哒，咕咕哒，大家快来看！哇，不得了，还有XXX（被点到的幼儿的名字）的母鸡下金蛋。教师语调分有轻重缓急，抑扬顿挫，如此富有趣味的点名能让幼儿感受到儿歌的节奏，又能抓住其注意力，让幼儿喜爱听、说儿歌。又如说明性讲述经验的培养：班级中设有植物角，园内也会养些小动物，在日常观察和照料中，教师可以有意引导幼儿讲述与这些动植物有关的内容，如什么植物开的花是什么形状的，有什么颜色，仓鼠的尾巴长短，它的食物有哪些等等，在讲述与聆听他人的过程中，促进说明性讲述经验的积累。

三、进行高质量的师幼互动

在谈话学习核心经验的案例中，教师为了解大班幼儿是否真正理解图画书《敌人》的主题和寓意，设计了一次谈话活动，活动就图画书的内容做出了几个提问：“什么是敌人？”、“两个士兵是怎么对付各自的敌人的？”、“如何避免战争？”、“敌人有可能变成朋友吗？”教师多选择开放性问题，便于幼儿展开谈话，并根据幼儿在谈话中的反馈，对幼儿是否读懂主题，对作品的理解程度做出判断，从而采取相应的教学策略，调整活动难度。一系列问题层层递进，让幼儿在与教师、同伴的交流过程中一步步领略作品的深刻内涵。