读《幼儿园语言核心经验》心得

Pck这个词经常听大家提起，是领域教学知识，俗称“核心经验”，从操作角度可以定义为三个维度的有机结合，我们该如何准确理解和把握学前儿童语言学习与发展核心经验？针对这一核心经验，幼儿教师“教什么、为什么教、怎样教”？带着这一系列思考，我利用暑假研读了《学前教育语言学习与发展核心经验》

研究告诉我们，教师的领域教学知识主要由三个部分构成：第一，有关教学内容知识，第二有关教育对象只是，第三有关教育方法知识，三大要素密不可分，但是现在的幼儿园教育三大教育是不平均的，它们之间达到了统计学上的及其显著的差异，其中教学方法的知识最好，教育对象的知识一般，教学内容的知识最欠缺。

阅读语言丛书了解到儿童语言学习与发展的核心经验包括交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验），阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验），介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

还有就是提升语言教育过程的师幼互动质量 幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。 1.情感支持维度 这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。

研究PCK是相当有必要的。因为我们并不清楚语言、数学、美术、音乐等领域有哪些关键经验，哪些内容是真正适合幼儿的，这些内容应该通过什么方法传授给幼儿。如果在这样的前提之下，一味的要求老师整合，其结果就会导致整合不充分、不科学，并不能真正的达到整合的目的。因此，现在就需要我们把握好每个领域的核心经验，谙熟于胸，这样才能够更好的进行整合。