看懂孩子的游戏

学期初，我们在班级里创设了表演区、小医院等社会角色型区域，贴近幼儿生活的区域更能吸引幼儿的游戏兴趣。在我们的表演区里来了2位小演员：小贝和小牛。他们俩拿着话筒唱起来《小苹果》，当唱了几遍后，小贝对小牛说：“别唱了，我们来玩恐龙游戏吧。”小牛说：“好啊，你作什么龙？”小贝说：“我当然是霸王龙了！你呢？要不你做三角龙吧！”小牛点头同意了，于是两人开始了有趣的对话和游戏。

自发的游戏主题折射出的是幼儿成长中关注、感兴趣的事物以及已有的经验。就幼儿个体来说，教师观察游戏主题内容，从中来发现了解孩子的兴趣、爱好、特点。观察游戏目的性方面，来了解幼儿现有的思维发展水平、坚持性等等。游戏是由一个个游戏构想组成，游戏构想的不断实现推动游戏情节的向前发展。而游戏构想源于幼儿对该游戏主题的认知、经验和想像。游戏时，每一个幼儿都会自由地发挥想象，创造出他们想要的游戏构想。游戏构想的实现，需要同伴间的互动性理解。为了实现游戏构想，幼儿会积极主动与同伴沟通。同时还需要角色之间具有合作性。幼儿除了扮演自己的角色，还需要考虑自己与其他角色之间的关系，需要理解对方行为背后的含义。只有这样，游戏才能顺利开展和深入，构想得以实现，双方都获得快乐和满足。

就游戏本身来说，教师要允许、尊重、鼓励幼儿自己确定的游戏主题，以满足幼儿真游戏的需要。同时通过观察，了解、抓取大多数幼儿感兴趣的游戏主题，在幼儿生成和教育目标上找到支点或链接，师幼共同生成各种活动，促进游戏的深入和发展。教师观察幼儿游戏构想的产生以及实现过程，了解分析幼儿原有经验状况，运用经验的能力以及想象力、创造力。同时，了解幼儿的语言表达、沟通和回应能力。华爱华老师对我们说：“幼儿园教师怎样才能让别人认同你的专业性，那就是会让孩子游戏，会看懂孩子游戏，会在看懂的基础上促进孩子的发展。”，当我们在看孩子游戏的时候，需要对游戏行为或事件的原因、个体行为的动机、目标的挖掘，进行客观的分析，了解游戏背后的意义所在。并在基于观察，在看懂、理解游戏的基础上的，教师的介入和导引，目的是助推游戏及幼儿的发展。