教无定法 研无定法

经过了第一学期观察记录“看、记、分析、措施”现场教研，以及上学习对观察记录方法的学习和运用，教研室了解到老师们对于观察记录的实例记录能力有了明显提高，但是在分析方面还不够深入，还不能从记录的案例理解幼儿的学习与发展价值。

那么，如何才能提高教师的分析能力呢？在《3-6岁儿童学习与发展指南》如火如荼贯彻实施的今天，观察记录中的分析完全可以考它来带领。

    为了有效地利用《指南》来了解幼儿，首先要完整、深入地理解《指南》的结构及其内涵，在头脑中形成幼儿全面学习与发展的整体概念。于是我组织教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》中各个领域的目标。分小、中、大三个年龄段，现场绘制健康领域的目标网络图，然后现场交流，对比三个年龄段指南目标的递进性，在对基本目标熟悉以后，最后进行问题抢答，让老师们对每一个领域的目标有一个基本的巩固认识。

在跟进的教研活动中，我们通过现场的视频观看，引导教师讨论户外自主游戏教师的的介入方式，通过多种自然有效的介入方式促进幼儿的游戏。在第二次跟进教研中，我摘录了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的三个案例，现场分成三个小组，让教师进行案例分析。然后翻看《指南》中对幼儿行为的解读，最后结合这份解读进行逐条分析的罗列。

我们一直在强调教无定法，其实教研活动也一样，我需要做的是确定要每一次教研活动的目标，通过多种形式的教研去达成这样的目标。当然，在制定计划的过程中，要像设计教学活动一样去预设问题，并对教师生成的问题做好充分的准备。