“卖菜”三部曲

 中班幼儿思维具有具体形象的特点，特别喜欢扮演角色，模仿他人的行为、语言。通过角色游戏，促使幼儿养成良好的行为习惯，提升社会交往能力。“卖菜”源自于中班《多彩的秋天》主题下的音乐活动《买菜》。在活动过程中，教师通过运用图片、实物相结合的方式，让孩子们更直观的感知“圆溜溜”、“绿油油”等特点，丰富了他们对“菜”的认知经验。通过开展角色游戏“卖菜”，梳理出以下导引小贴士：

    一、情感支持，满足需要。

    镜头一：吃完饭的孩子来到阳台，便开始拿起蔬菜做买卖。乐乐说：“绿油油的青菜谁要买呀？”“我要买！”“我要买！”其他小朋友应和道。“你们有钱吗……”正在吃饭的小朋友见此情景很快吃完饭涌到阳台上，想加入他们的游戏。

    孩子们自发组织起“卖菜”游戏，显然对这个活动很感兴趣，教师根据孩子们的需求，创设了“卖菜”游戏。平日生活中，教师可以通过观察、倾听、对话的方式，捕捉、了解幼儿的兴趣需求。

    二、经验支持，拓展内容。

    镜头二：幼儿第一游戏——菜老板中，阿宝摆弄了下蔬菜后，静静地站着，等待顾客自动上门，帅帅看到自己的好朋友嘟嘟来买菜都是喊最低价“1元”，并会送上其他的菜；顾客中，倩倩一直在摊位边上犹豫不决，来回观望，并不问价；小美想要买胡萝卜，老板喊价“10元”，小美就把钱全部递给老板。

    导引步骤二：摆摊时，幼儿会把多种蔬菜堆放在一起，有的孩子不敢主动吆喝，有的孩子对价格高低缺乏认知，有的不会讨价还价，缺乏生活经验。针对此类情况，可以带幼儿到菜场中，通过亲身经历，去观察、体会，从而获得买卖经验。角色游戏主题不同，需要的经验也会不同，这就需要老师在观察的基础上，给予孩子针对性的经验支持，以更好地拓展幼儿角色游戏内容。

    三、材料支持，增进交往。

    镜头三：卖菜游戏进行中，小顾客亦亦买好了很多种蔬菜，这次，她又买了一株芹菜，付好钱，她看看自己的筐子，向老师求助道：“老师，我的筐子放不下了……”

    小顾客买菜时用的是大小不等的操作框，不方便、容量小且不够情景化。针对幼儿在游戏中出现材料缺失、不合适等情况，教师可以通过组织讨论的方式了解幼儿的物质需求。

而在游戏的过程中，教师对幼儿的经验支持和材料支持需要根据幼儿的游戏情况不断调整、跟进。