浙江省教育厅教研室附属小学“教师专业发展”五年规划
（2011年――2016年）
在新形势下，教师专业发展不仅是学校提升教育质量的手段，也是学校作为一个文化场的应有目标。在今后五年的工作中，我们希望通过创建教师专业发展学校提升学校的文化品质，使学校成为广大教师的田园、学园、家园、乐园。形成一种开放民主和谐进取的学校文化，形成一种以问题、读书、行动、反思、改进为基本模式的教师成长途径，出品牌教师，出品牌学科，出研训文化。
一、师资队伍分析
（一）基本情况
在任教师 45人，男：10人；女：35人。
1、年龄结构：50―59岁：3人（6.7%）；40―49岁：6 人（13.3%）；30―39岁：26人（57.8%）；30岁以下：10人（22.2%）
2、学历构成：本科学历以上教师占全体教师的93.3%，研究生学历1人，研究生在读 3人。
3、职称概况：小中高： 1 人（2.2%）；小高：23人（51.1%）；小高以下教师：21人( 46.7%)
4、专业发展：国家课程教材研究所优秀教师：1人；全国小学优秀英语教师：1人；杭州市级学科带头人：5人；杭州市教坛新秀：8人；西湖区学科带头人： 2 人；西湖区教坛新秀：10人。
5、工作状态：我校广大教师能履行岗位职责，较好完成了各项工作任务，特别是踏实敬业，竞争奋进的精神，给社会、家长、学生留下了深刻印象，擦亮省教研室附小这块教育品牌。
经过对上述资料的统计和分析，我校教师队伍整体素质较高，人才发展空间广阔。1、年龄结构合理，中青年教师较多，特别是工作十年左右的成熟型教师为最多。2、从学历来看，本科毕业占大多数，并且参加研究生学历进修的教师也逐年增加。3、从职称情况看，小高职称的较多，小中高仅1人，有待于提升。4、学校各类人才（学科带头人、教坛新秀）占全校的44.4%，这是一个比较理想的数据，有利于教师团队建设，有利于专家专业引领，有利于分层分类推进。
（二）师训情况
在学校2006到2011年学校人才培养5年规划中，对于教师专业发展已经从理念、目标到措施有了较为全面的阐述。围绕学校小班化教学实施的“菜单式培训”的教师专业化发展模式也已经作为一个优秀经验，在西湖区有一定的影响。我们的教师论坛、师徒结对、综合教研组制度以及由菜单课程建设而形成的学科组之间的协同互动机制，都有效地推进了学校教师的专业化发展：从整体的体制保证上看已经有了相当良好的基础。
二、教师专业发展目标
围绕“发展”两字，做好人的工作，经过五年努力，使学校教师结构得到进一步完善，打造出一支能够胜任学校“让每一个孩子获得成功”办学理念下课程教学任务的、有较强职业精神、能为学校特色发展和面向全体学生提供优质教育的高素质教师队伍。到2016年，力争实现以下目标：
1、通过一系列的培训，着力提升全体教师的专业化水平，使每个教师都有较先进的教学理念，较强的教学实践能力，掌握科学的教育方法，建立起一支有素质、有能力、有发展的教师队伍。
2、办好“弘文学堂”这个教师专业发展共同体，以弘文理念：以道弘文 以文贯道 打造团队 推进发展 积淀精神(宏扬教师文化，建设和谐团队，推进教师发展，积淀弘文精神)为研训指导思想，不断完善学校校本培训的体制与机制，形成网络状、立体化的研训结构。
3、进一步发展壮大骨干教师团队，建设好三支队伍：建设一支学科专业发展团队，依托学科教学研究项目，聚焦课堂教学的改进与创新；建设一支德育能力发展团队，依托德育研究项目，聚焦班主任工作优化和德育品牌建设；建设一支信息技术应用团队，依托信息化建设项目，聚焦信息应用水平提升。
4、从教师个人专业发展来看，在五年内力争成立区首席教师工作室：1―2个；市区级学科带头人、教坛新秀再增加5―8人；小中高职称增加2―3人。加强青年教师和中老年教师培养，力争在每届区“起航奖”和“耕耘奖”评比中至少一人获奖。
三、主要举措
教师专业发展重点是培养造就优秀骨干教师，教学能手、学科带头人，努力建设高素质的教师队伍，全面提高教师的专业素养和创新能力。有计划分级分类对教师进行培训，使学校教师队伍的知识结构得到优化，整体素质有较大提高，更好地为学校教学质量上台阶全面服务。
（一）构建弘文学堂师训课程
根据教师专业构成，开发师训课程模块，建设系统师训课程。
作为学校文化的一个有机组成部分，附小师训课程同样应该体现出附小文化特征。学校的师训课程将以师德建设（包括职业操守、教育思想与组织文化）为前提，以学校课程文化建设为核心，以专业知识与专业能力的提升为支撑的课程体系，在培训过程中，也是以集中培训、备课组建设与个人研修实践等多种方式结合作为课程实施特征。以项目管理、培训管理以及教师成长档案管理等作为师训绩效管理的主要方式。
（二）搭建教师专业发展平台
1、使用好网上学习平台。
以西湖区教师研修网上平台、学校网上研修平台为主要载体，为教师提供优质高效、共用共享的自主研修平台，不断地丰富学校网上研修平台研修资源，加强使用能力培训，使网上平台成为教师重要的学习途经。建设好教师发展、教育聚焦、资源共享等一批栏目和平台，为教师专业发展服务。
2、搭建好校本研训平台
通过搭建好各类专业发展平台，采用多种方式，培养学校骨干教师，在各类平台建设过程中，加强相关机制配套。通过各类机制配套来保障各类平台的有效性和可持续。
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相关平台 |
专业发展内容 |
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导师工作室（省教研员） |
教学实践能力、教育科研能力 |
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校内公开课（示范课、教研课、评比课） |
课堂教学能力和观课能力 |
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论坛交流 |
教师某方面能力的提升 |
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展示活动 |
工作创新和策划能力 |
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教学共同体活动 |
课堂设计与课堂评价能力提升 |
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三级学科带头人评比 |
教师专业能力提升 |
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师徒结对 |
教育教学基本技能过关 |
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学历进修 |
学历层次提升 |
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三长培训 |
管理能力的提升 |
3、加强专家引领。
学校将借助和依托省教研室的专家资源，通过听课评课、讲座以及领衔相关项目，通过项目指导的方式，来进行教师专业发展引领。
（三）形成教师研训管理网络
1、 建立校本培训管理网络，落实责任
我校组建了学校领导班子组成的学校 “校本培训”领导小组；其中学校党支部主要负责教师的职业道德、政治思想的培训。教导处负责校本培训中的随堂课、公开课的听课、说课、评课等常规教学的检查、考核及教师教育教学的技能训练。教科室负责对教师进行教育科研实践和理论的研究培训，使每一个教师都能积极参与教育科研，并以此来指导自己的工作实践。德育处负责对班主任进行培训。
2、分层、分类培训，促进教师和谐发展
我校教师人数比较多，他们的发展存在着明显的个别差异性，不同年龄段、不同层次的教师对培训有着不同的需求和期待??莶煌?愦蔚慕淌κ导市枨蠛头⒄剐枰?≡癫煌?呐嘌的Ｊ剑?橹??瓜嘤Φ呐嘌怠?/FONT>
（1）全员培训。关注教师所需，是我们开展校本培训的切入点，真正对教师工作构成困难与压力的因素，恰恰来自于教师所产生的问题不能得到有效而及时的解决。为此，我校开展校本培训工作始终坚持“教师为本、问题驱动”的前提。对教师迫切希望得到解决的问题，通过教师参与培训而加以解决的。
（2） 三长培训。这部分成员主要由校长、主任及年级组长、教研组长、备课组长组成，他们作为培训的引领者，必须掌握最前沿最先进的教育理念。
（3）学科带头人培训。三级学科带头人是学校的中流砥柱，是学校的宝贵资源，他们的专业成长直接影响到学校的发展。
（4） 新教师培训：为加强对新教师的培养，帮助他们提高业务水平，学校组织骨干教师与新教师签订《师徒结对协议》，并定期进行专项培训。
（5）班主任培训：强化了班主任的评价机制的完善工作，把班主任管理能力和创新理念，再进行一次大提升。通过经验交流会、辩论会及外出参观学习等培训形式，把学校基层管理的核心力量培养起来，真正成为学校工作的顶梁柱。
（四）建构校本研训运行机制
1、制定《省教研室附小教师专业发展五年规划》。
通过制定《省教研室附小五年发展规划》，从学校整体和现实情况出发，明确学校今后五年教师队伍建设的目标和举措，为学校的可持续发展提供队伍保障。
2、分层制订教师个人专业发展五年计划
教师根据自己的教育教学水平情况，分析自己的特长，在学校教师专业发展的整体计划指导下，合理制定自己的五年专业发展规划，选取适合自己专业发展的方向，采取有效措施，明确自己每年要完成的任务，向骨干教师、县、市名师等目标奋斗，实现教师的自主发展。
3、完善教师专业发展评价机制
考勤制度：每双周周五下午3：00――4：30为全校校本研修时间。各教研组每学期研修活动（含校级研修活动）不少于8次。教研组长每学期末将《教研组“校本研修”考勤表》交教导处备案。
年检制度：每学期期末整理好《校本研修学校手册》、《校本研修教师手册》以及相关的档案材料；校本研修领导小组对各教研组的校本研修情况进行检查，检查评价意见作为考评教研组工作的重要指标。学校汇总档案资料，接受区的检查考评。
学分认定制度： 学校研修课程学分认定标准包括过程参与的学分认定和研修成果的学分认定，分为学习、实践和成果三个方面。过程参与的学分认定工作主要由教研组长负责，每项活动必须有完整的过程记录材料；研修成果的学分认定工作主要由教研组长和师训管理员负责。
4、完善校内资源共享机制。
注重团队合作，分享集体智慧，在备课组建设、教研组建设、年级组建设过程中注重对团队工作的评价和激励，注重促进团队合作的学校管理制度的建设以及促进资源共享的考核制度，进一步完善校内资源共享制度。
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共享项目 |
共享流程 |
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教学设计 |
流程：个人设计→备课组内集体研讨→使用实施→学校成果认定→上网校内共享→下一年级备课组修订→学校成果认定→上网校内共享 |
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5、保障教师培训经费
保障落实各级各类的培训经费。
浙江省教育厅教研室附属小学
2011年3月
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