实现小班课堂中的生命成长

━━小班课堂中提升学生参与品质的实践研究

结 题 报 告

   【内容提要】

由于班额的缩小和小班化教育资源的进一步丰富，小班化教育存在着空间优势、时间优势、资源优势、人际交往优势，这一切都为提升学生课堂活动中的参与活动的品质创造了良好的条件。本文从小班化教育课堂中提出学生参与品质这一概念，参与品质即全员参与，不是个别尖子生的参与；全程参与，不是暂时片刻的参与；有效参与，不是形式主义的参与；个性参与，不是集体的整齐参与。在小班化教育课堂学习活动中通过构建三维立体参与模型，有效提升小班学生参与品质，让每一个孩子在小班化教育课堂中能够得到充分的发展。

【关键词】三维立体参与模型    参与品质    小班化教育

一、研究缘起

经过9年的不断探索与努力，学校的小班化教育已成为学校发展中的一张教育金名片。我们将小班化教育课堂作为小班化教育研究的主阵地。在2007年末的一次小班化教育调研中我们获得以下信息：

（1）学生主体参与教学的量化数据，主要是指学生上课发言、上台演示等活动。

（2）师生互动情况（主要指观察学生课堂发言的情况）。以一（2）班语文《一去二三里》一课为例，采用弗兰德斯互动分类表中学生一项进行了改动来分类。

（3）教师提问行为分析。以一（3）班数学《10的加减法练习》一课为例。

调研分析及统计发现：u课堂内有97名学生参与了上课发言、上台演示等活动，占全体学生的92.4%。同时小班教师提供了大量的参与上课发言、上台演示等活动机会达266次。v小班学生的参与活动主要以教师主导取向的学习活动为多，师生之间的互动是学生对教师的期待做出的回应，行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式体现较多（一年级的孩子还是比较爱问，表现自己的），但未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法的机会，不利于学生独立思考能力的培养。w学生课堂参与的积极性和思维的激活程度与教师的提问行为是相关的，还包括教师挑选回答方式和理答方式。在数学课中教师推理性问题和创造性问题居多，有效推进学生参与的有效性，更多地推进学生思维的发展，体现小班化教育个别化、优质化的特点。

小班课堂中学生学习活动参与度比较高即教师提问多，学生动手多，发表个人意见多，是课堂参与活跃的表现之一，是一种可喜的课堂新气象。这样的课堂教学，也往往有机会获得很高评价。但是评价者和自评者都不能忽视对课堂参与泡沫化的深入分析。同时也发现学生之间的参与情况差异比较大，也出现学生没有参与的个别现象。因此，笔者从学生课堂参与的量变与质变中提出课堂中的学生参与品质这一概念。笔者在中国期刊网上对“参与品质”进行文献搜索，“参与品质”尚未界定，且小班学生在课堂中的参与品质的研究还是空白。缘于此，在进行小班化教育的课题研究过程中，笔者践行提升学生参与品质的策略从而构建三维立体参与模型，实现在小班学生在课堂中的生命成长。

二、研究设计

1．研究目的

（1）充分发挥小班化教育优势，寻求学生课堂生命成长点――学生参与品质的提升；

（2）进一步调查分析学生课堂参与品质的主要因素并提出提高学生课堂参与品质的具体措施，构建三维立体参与模型；

（3）教师方面：树立以学生为主体的意识，优化教学模式，树立课堂教学的目标意识，提高小班化教学能力。

（4）学生方面：培养学生主体参与的精神和适应参与的能力，促进学生的全面素质提升。会积极主动地回答问题和实践操作，还会质疑问难和解决问题。

2．研究内容：探索“小班课堂参与品质”的提升策略，构建“三维立体参与模型”，从而实现学生参与目标定位的适切性、实现参与过程设计的整合性。

3．概念界定

“小班化教育”是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：缩小班级规模；改变教室空间格局；强调学生在班级活动中的主体地位。

“参与品质”之界定：根据孔企平教授的研究，学生参与是行为参与、情感参与和认知参与的组合。行为参与是一种基本的、外显的参与形态，指学生在学习行为表现是否积极如个体的的学习表达，小组的交流，组际的互动等等；情感和认知参与是高级的、内隐的参与形态，如高层次的认知方式，对学习的愉悦感等。不仅指参与的量，还包括参与的质。因此，本课题所认定的“学生参与品质”的提升要做到“四个参与”：即全员参与（不是个别尖子生的参与），全程参与（不是暂时片刻的参与），有效参与（不是形式主义的参与），个性参与（不是集体的整齐参与）。

4．研究理念

关注每一个学生的个性；提供每一个学生的机会；促进每一个学生的参与；发展每一个学生的能力。

5．研究方法