本次教研员下校的主题是“深度解读教材，关注目标达成”，其实这应该是英语教学过程中一直需要关注的。自认为解读教材的意识是有一点的，但是就是困惑具体应该怎么做？有时候绞尽脑汁的想如何去挖掘教材和插图的信息，但不知道应该如何培养自己教材解读的能力？关注目标是毋庸置疑的，在整个教学中所有的教学活动都应该是围绕着目标来的，但困惑的地方在于我的教学行为，能不能围绕着目标铺开来一些，总是觉得把握不好度。

这次我执教的内容是五下Unit3 My school calendar的A部分Let’s talk，谈论的话题是跟春季的校历及活动，句型是when is...? It’s in...，特殊疑问词when之前有所接触，在when do you ...句型中已经知道是表示什么时候的意思，但是需要示范来引导学生用月份来回答。但是在第一课时的对话课中，对于十二个月份的听和说，以及相应的活动或节日，要达到能对话的程度应该是较为困难的，所以第一课时要先暂时缩小一定目标范围，将校历、月份和活动的谈论相对集中在春天的三个月份，如果学生在能力范围内能拓展，则进行拓展。

首先郑老师肯定了学生的学习状态与热情。

一、相较于以前的点对点，现在我们在教学上能够有意识地规范自己的教学行为，从教师示范到个别师生示范到全体生生练习，最后学生展示，从点到线到面，真正地关注到了每一个，操练了每一个，我认为这也是附小的一大特色，应该要坚持做好。

二、学生上课的热情与积极，老师的状态极大程度的影响着学生的状态，这一点我深信不疑。所以对于英语课堂，我一定是要求自己调整自己的心情与状态，开开心心地去上课，感染我们的孩子能够在愉悦的课堂中享受英语学习。教师于教学的热爱，是最宝贵的教学资源。

然而在此次对话课中我还存在着这样的问题：

一、教学理念有偏差。在对话课中，对于字词句的教学应该是渗透的，而不是孤立的、刻意的。今天

我的教学中就是多次被字词教学硬生生地打断了，给人非常不好的体验，那么学生的注意力肯定也是被教师所打断的。那么不刻意地教，难道学生就不会了吗？如果不刻意地教，那么应该在什么样的环节里渗透呢，如何让学生感知呢？在教学环节设计上，我需要将重难点前置，让学生无意中先感知，在多次接触后学习。

二、如何让学生呈现有逻辑、有意义的、正确的对话语篇？首先要激发学生，激发他们的思维和交流

的欲望，轻松的、以学生为中心的课堂氛围，有趣的活动，真实的情境创设，会让学生有交流的欲望。为了更好地创设真实情境，我们应该选取和学生有关的、学生感兴趣的内容作为资源和线索。这一点上我考虑的也不是很细致。在拓展部分想让学生来看看我们自己学校的校历视频，却忽略了这些素材还是没有达到最贴近他们的实际情况。所以我反思自己的教学，是不是经常会流于形式，而忽略了本质呢？关注细节，意味着我们不需要太多的东西，只需要抓住重点，稳扎稳打地让学生去操练和运用，由小及大，对话才能逐渐呈现。

三、忽略了教材的整体性，在第四单元所涉及到的Easter这个话题，我应该在本单元就有所渗透，把时间花在刀刃上，让学生感受确实很fun很cool的复活节，激发他们的真实情感。

四、在本次课堂中，我对于孩子们的前测作业做了反馈，但是我没有考虑到在没有学习过的情况下，

做出的反馈是没有太大意义的，其实在课堂上的展示已经是较好的反馈了。然而在课堂上的展示环节，我又忽略了一点，那就是如何让其他学生带着任务去倾听、发现别人的优点和缺点。我在时间充足的情况下请了很多小组来展示，却没有关注到身边的几个小组在后期已经听力疲乏，容易开小差了。

五、自我反思课堂，还是觉得抓的比较死，放不开，内心还很纠结在什么时候教？什么时候让学生说？

在和师傅同事探讨交流之后，我能感觉到，教学的艺术是真的非常不容易，好比开车，如何让人家平稳舒畅、又安全地到达目的地？郑老师提示教材解读不仅仅是教材文本，那几个词，那几个句，而是要想一想，什么时候能用这个句子？就是语境、意义。除了文本，打通单元之间的联系，挖掘教材插图的信息，也是深度解读教材。我想在接下来的教学过程中，不断地梳理教材内容，建立单元间、话题间的联系，将它有机运用到教学过程中，让学生在听说课中真正能有话可说，有话想说。