前段时间，我们学校和其他兄弟学校开展了一系列的课堂展示活动，利用空课的时间，我也认真地听了老师们的课堂，也有了点滴、细碎的感悟。下面我就结合这几节课，以及自己平时的工作体会，来谈谈我对有效教学的理解。

我个人觉得，有效教学应该是以学生为主体的，即学生在教师的帮助下，通过自身的感悟，使自己有一定的“增量”。

其一，课堂教学的主体是学生，“增量”的对象也是学生，因此，充分尊重学生的主体地位，是有效教学实现的有力途径。

1 目标的制定充分考虑学生原有的认知水平，以及不同学生的学习要求和水平，并经过细化的描述和记录。以我校张老师的一堂《雪地里的小画家》为例，我参与过张老师的试教课，并且十分认同她的做法，她在备课时就充分考虑了学生的实际情况，如：学生最感兴趣的是什么？学生最需要提升的是什么？学生会发生错误的是什么？学生已有的生活经验是什么？……考虑了这些问题后，再来结合本课教学目标的设定，就会避免很多无谓环节的产生，提高教学的针对性，课堂就会紧凑、高效。

2 把课堂还给学生，让学生主动参与起来。

教学的课堂应从学生的实际出发，教师引导学生，而不是牵着学生。如《雪地里的小画家》这篇课文，张老师就抓住了一个学习的契机，即孩子在读完第1、2行：“下雪啦！下雪啦！雪地里来了一群小画家。”的时候，提出：小画家画什么呢？是怎么画的呢?马上鼓励孩子去读读课文，并一步步地引导孩子自己去发现，解决问题。在整节课中，孩子始终是课堂的主人，他们自主地学习课文，发展语言。

其二，不同年段的课堂应该体现年段特点，这样更符合学生身心发展的规律，也更符合小学语文的梯度发展。

低段教学的重点应该是识字教学，一、二年级的识字要求是要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，这样的识字量对低段学生来说是比较大的，因此，根据“字不离词，词不离句”的原则，采用多种有趣的形式识字，如偏旁识字、组词识字、拼音识字、表意识字、说句子识字等方法，提高学生的识字效率，写字教学则落实到笔画的顺序、位置等，并给予孩子充分的时间进行连续。

中段教学的重点是阅读，对于读，有很多种，默读、朗读、略读、轻轻读等。在这次课堂中，令我记忆深刻的是来自宁波的一位老师关于《给予树》的读。她在第一次的自由读中出示了“学习小贴士”，请你  第一遍大声读，读准字音，读通顺课文；

第二遍轻轻读，划出你认为难读的词句，多读几遍；

第三遍默默读，边读边想课文讲了一个什么故事？你还有什么地方不明白的，在旁边打个问号？

这样有梯度的阅读，照顾了不同孩子的学习需求，孩子就有了读的要求和目标，提高了读的效率。

高段教学在阅读上追求人文性的挖掘，也要注重语文的工具性，如语言的规律、表述特点的挖掘，这样体现了语文工具性和人文性的统一。

其三，教师发挥“导”的作用，在关键处推波助澜。

如三年级的学生，概括主要内容是一个难点，很多孩子往往是读课文，要不就是一两句话，走入了两个极端。我记得自己在上给予树的时候，是用了一种方法，效果挺好的。即对于记叙文，我用填空的方法，出示了几个句子，而这几个句子就是隐含了记叙文的六要素，在关键处让学生填出来。如：“这篇课文讲述的是____的前一天，一个叫____的小孩，用给家人买礼物的钱______，满足了那个叫_____的小女孩的愿望，给她带来了快乐，而他自己也得到了家人的_____。”这样降低了难度，让孩子跳了跳，如愿地摘到了桃子。