小班化环境下基于需求角度的数学课堂教学策略研究(2012评比)

编号：12组别：数学组

小班化环境下基于需求角度的数学课堂教学策略研究

【内容摘要】“小班化教育”的核心问题是提高学生受教育的充分程度，运用课堂教学拓宽的时空，高质量地开展教育教学活动。而通过关注和满足学生的需求来优化教学的各个环节是充分发掘教学潜力的有效途径。基于此，文章以小学数学教学中学生的学习需求为出发点，研究学习需求的内涵及其在数学教学中的作用，同时立足于学生数学学习状态分析，分析其存在的不足及原因，据此就需求角度的数学教学提出了有针对性的策略和建议，建立丰富多元的评价激励机制，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学有效性。

一、学生需求的内涵及小班化教育理论基础。

1、小班化教育：是当代小学教育改革的世界性发展趋势，也是优质教育的一种代表。小班化教育是指在现代教育价值观念和现代教育理论指导下，在小班额的条件下，运用适应小班额和社会发展要求的教育内容、教育形式、教育方法和教育技术，提高教育服务质量，使学生获得充分教育，提高受教育者发展水平的教育。

我们的小班化教育是对传统的班级规模进行改造，使其缩小到教师关注的范围之内。在小班化环境下，学生获得更多的时空，进行学习活动的频度、深度增加；师生关系与互动发生变化。教师更了解学生的情况，更容易给予较充分的个别学生的照顾；采取自主、合作、探究性的学习方式，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践；教育教学的内容、方法、技术等发生了全新的变化。

2、关注学生需求在数学教学中的作用。

了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。

要满足学生的需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。

二、基于需求角度的数学课堂教学策略研究。

学生的发展是教学的出发点和归宿。数学课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。

1、课前调研，了解需求，制定合理教学目标。

教学前的调研，我们称为教学前测，目的是了解学生的知识基础、学习难点及学习兴趣。教学前测的方法可以灵活多样，常用的方法有问卷调查法和访谈法等。

问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息，既可了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况和对要学习的新知识的了解情况，还可以了解学生对数学学习的态度、学习方法策略等；

访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生数学学习的积极情感。

教学前测内容可以是：学生关于新知识的已有知识基础如何？已有生活经验如何？已有经验与新知识的结合点在哪里儿？知识来源及思维基础如何？过去学生在学这部分知识的兴趣点和难点分别在哪儿？调研要注意选择不同生活背景和不同知识基础的学生，以便更好的把握全局。

【案例】在教学《角的度量》前，学生对角已经有了一定的知识基础，他们已经认识了锐角、直角、钝角、平角、周角。为了更好地把握学情，了解学生情况，课前进行了问卷调查，在调查中设计了两个问题：

你知道测量角的工具是什么吗？如果知道请你把它的名字写出来。你会用测量角的工具去测量角的大小吗？

调查结果：参加本次调查的学生一共有32人，其中填写知道量角器，会用量角器测量角的大小的学生共有9人，占总调查人数的28.1％。随后对这9位学生进行访谈和用量角器测量角的大小的实际操作的检查，发现9人中只有2人知道角的度量单位，会用量角器度量角的大小。所以真正掌握角的度量的有关知识的学生只占总调查人数的6.3％。

通过此次调查可以看出，学生在学习角的度量之前，虽然已经对角有了初步的认识，能够从直观上去判断较为明显的锐角、直角、钝角、平角和周角。但是班中一大部分学生是不知道量角器的，更谈不上掌握量角器的使用方法，准确测量角的大小。因此教学时在加强操作活动时，应尽可能给学生提供自主探索的时间和空间，进一步发展学生的动手操作能力和分析解决问题的能力。让学生在数学活动中进一步加深对角的认识，形成量角的技能。同时，丰富学生的数学活动经验，让学生经历和体验知识的形成过程。

2、教学设计，尊重需求，关注学生数学现实。

（1）教学目标合理分层，指向不同学生的“最近发展区”。

教师在进行课前调研、钻研课程标准、领会教材的基础上改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。具体可分为：①适当提高、加深基本要求，适度增加学习内容。②达到基本要求。③最低限度的教材要求。

鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

例如“图形的认识”教学设计以下三个目标：

①直观认识长方形、正方形、圆柱和球，能辨认这些图形，准确的说出他们的名称。

②在正确认识图形的基础上，能从事物抽象到图形，培养学生想象能力和初步的空间观念。

③在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验图形知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。

（2）教学设计针对差异，为学生创造自主选择余地。

在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据不同层次学生已有经验和知识水平情况，充分预想学生可能会出现的各种情况，设计活动，提供丰富的材料，为每位学生的参与提供物质保证。

班级学生的学业基础往往可以客观的分为这三类：

A类：智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不理想。

B类：智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下，但有一定向上潜力；

C类：学习兴趣浓厚，求知欲强，思维严谨，有扎实的数学基础知识，学习成绩稳定；

我们在进行教学设计时，可以借鉴差异教学的分层教学研究成果，进行班内分层教学的内容及学习形式的安排。

【案例】在《圆锥体体积》的这节课的应用部分，出示下列的分层练习：

（1）请你们根据自己的实际情况选择其中的两道题来计算。

A、有一个圆锥体的零件，底面积是12平方厘米，高5厘米，计算这个零件的体积。

B、有一个圆锥体的零件，半径是6厘米，高1分米，求体积。

C、有一堆圆锥形稻谷，底面圆的周长是18。84米，高2。1米，稻谷每立方米重550克。这堆稻谷重多少千克？

D、一个棱长是6厘米的正方体，把它削成一个最大的圆锥体，请问这个圆锥体的体积是多少立方厘米？

（2）开放题：要使圆柱体、圆锥体的体积相等你能想出几种办法？

以上练习设计体现了由简单到复杂，由易到难的梯度，不同的学生可以根据自己的情况选择完成。学生有了自主选择的权力，完成练习的积极性也会更高，学习会更投入，思维会更活跃。

3、多元评价，注重激励，让每位学生体验成功。

（1）实施作业分层评价。

不同学生的认知水平在同一阶段的确存在差异。所以在评定时，对不同层次学生可以有不同评价要求。如，在每个单元进行复习整理时，我都会让学生进行单元知识点整理，让学生通过自己的理解对单元知识点进行梳理。这样的要求对学生具有一定的挑战性，如果用统一标准来要求所有学生，必然有一部分学生的积极性会受到打击。因此，对学生进行分层评价显得尤为重要，教师要及时对不同学生努力的程度、学习的方法给予评价，让学生感受到教师对他点滴努力或松懈的关注，这会激发他调整在下一阶段的努力方向。

（2）进行申请式测试。

为了充分发挥测试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取。因此，在评价中，我更关注运用评价了解学生现在的状态，突出反映学生的纵向发展，分析学生存在的优势与不足，进行分层测试。在考查中，学困生做基本纲题，中等生可申请加试综合题，优等生可申请再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。

学生如果认为考试时发挥失常、再复习能有进步等，可与老师商量，申请再考同一级别的试题。必要时教师“权利下放”，再考试卷让优生模拟出卷并批卷；同时，教师要详实记载每次的测试成绩。为了公正地对待每一个学生，对于二次测试所达到的等级，我们在成绩统计上做了一定的规定，即适当降低二次评价的等级，如二次测试达到“优秀”级，则统计成绩为“优秀—”。

二次评价的尝试，使我深刻地感受到：学生再试的过程，其实也是学生对自己的学习进行反思的过程，也是其逐步完善自身发展的过程，

四、实践的效果与思考：

1、有利于情感交流，创造和谐师生关系。

小班化教学，使教师与学生之间接触增多，交往频繁，师生之间的关系更加密切，彼此的情感交流也更加直接，从而消除了学生的畏惧感和局促感，增强彼此之间的信任感和亲切感，关系更加和谐和融洽。教师关心爱护每一个学生，充分了解学生的学习起点，为他们提供充分的学习机会，不让任何一个学生掉队，使学生能在学习过程中体验到成功的喜悦。学生更加热爱和尊重老师，愿意听从老师的教诲和帮助。这样，不仅有利于一种明主、平等、友爱、合作的新型师生关系的形成，而且可以大大增强教师人格力量的影响和师表作用的充分发挥。

2、有利于因材施教，促进学生个性发展。

通过了解学生学习需求，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展，大面积提高课堂教学质量。在完善学困生认知结构的同时，缩短班级群体的数学成绩距离。使学生对学习具有选择性，使不同层次的学生得到最大程度的发展，确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”，学生对数学课的兴趣有提高。

3、有利于合作交往，实现资源共享互补。

通过分组教学中好、中、弱生相互协作，学生间的相互协作意识和合作精神得到培养，自主创新能力有所提升；通过优等生、学困生小组合作互助，不仅帮助了学困生，也锻炼了优等生；根据学生需求，引入适当的竞争机制，有层次的评价反馈，不同层次学生的学习状况和学习心态有了较大变化，自信心增强，学习成绩进步明显。

参考书目：

1、张雪珍，2001，《小学小班化教育教学指南》，上海科学技术文献出版社

2、杨希洁，2003，《差异教学》，中国轻工业出版社

3、黄文杰，2004，《个别化教学法》台北师大书苑有限公司