外来务工人员子女消极学业情绪问题及对策研究(2012评比)

编号：25组别：综合组

心手相牵同享蓝天

——外来务工人员子女消极学业情绪问题及对策研究

【摘要】随着工业化、城市化进程的不断加快，杭州外来流动人口的数量不断增多。外来务工人员子女的消极学业情绪问题也日渐突出。消极学业情绪对这部分学生的身心健康和学习活动都会带来负面影响。笔者经过长期的教学观察与实践操作，从“学习能力”、“成就目标”、“归因方式”等个体因素与“家庭影响”、“学校影响”等环境因素两个方面，解析了外来务工人员子女消极学业情绪问题的形成原因，并试图从学生、学校、家庭等方面采取措施，打开他们的心结，改善学业情绪，让他们同享这一片蓝天。

【关键词】外来务工人员子女消极学业情绪体验

【正文】

随着城市化的不断推进，来杭外来务工人员规模正在不断扩大，其子女的数量也急速增加。2007年，杭州市符合条件的外来务工人员子女在杭就学人数达到14.17万人。2012年，杭州外来务工人员人数达到21万人，比2011年增加1万人。近年来，我市一年级新生人数维持在2.3万人左右，2011年这个数字猛增到接近2.9万，2012年这个数字又已突破3万。这些外来务工人员子女在城市里处于特殊的地位，既禀赋了农村文化又试图融入城市文明。但由于地域、语言、社会认同、经济条件等方面与家乡存在较大差异，他们一下子很难融入新的学习与生活，因此他们往往成为一只只离群的小鸟，游离在班级集体边缘。

我校地处城郊结合部，外来人员子女占到我校学生总人数65％左右，而这其中相当一部分孩子有着不同程度的厌学情绪，因此外来务工人员子女的消极学业情绪问题的研究是摆在笔者眼前的一项刻不容缓的课题。

一．问题的提出

学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的是，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。消极学业情绪，它的主要表现症状为厌倦、无助、沮丧、心烦。

外来务工人员家庭生活的不稳定性致使孩子的学习出现断层，导致学习跟不上，影响其学习兴趣。外来务工人员自身文化水平普遍不高、收入微薄、生存环境差、生活质量低，致使他们难以给子女提良好的学习环境。同时，外来务工人员望子成龙的愿望比城市人更加迫切，这对其子女造成了心理压力。因此学生就会表现出明显的厌学情绪，一提起学习就心烦意乱、情绪低落，抵触上学、作业、考试等和学校有关的事情，这就是消极学业情绪在作怪。

消极学业情绪不仅不利于学生心理的社会成长，也会挫伤学生的效能信念，降低学习兴趣，对学生的身心健康和学习活动都存在负面影响。如果一个学生在学习中不断地体验到自卑、焦虑、羞愧等消极情绪，那么他的心境也是消极的，长期消极的心境必然会影响身心健康。在亚健康状态下，学习活动就会受到影响。

二．问题的解析

在大多数人看来，外来务工人员的孩子能来到杭州学习是一件无比幸福的事，无论是学校硬件设施、教师配备还是校外软环境，都在一定程度上优于他们原始居住地的教育资源。学校更应是孩子的乐园，里面有谆谆善诱的老师，有知心互助的同学，有异彩纷呈的游戏活动，可为什么他们会视学校为沼泽，视学习为险途，视老师、家长为虎狼呢？经过研究，笔者发现外来务工人员子女消极情绪的产生既有个体因素，也有环境因素。

（一）个体因素

1．学习能力

学生的学习能力是影响学业情绪的因素之一，逻辑推理水平不同的学生体验到的学业情绪不同。逻辑推理水平高的学生在学习过程中体验到的最多的情绪是高兴，低水平学生体验到更多的是焦虑和愤怒情绪，而中等水平学生体验更多的是厌倦情绪。

由于外来务工人员工作的不稳定性，流动性较大，导致子女频繁转学。调查发现，本校五年级学生中已经转学2次的占18.4％，3次及以上的占13.8％。学习的不系统性直接影响了他们的学习能力。班上的小波同学这学期刚从安徽省转入，学习基础差，接受能力也弱。课堂上，数学老师所授的应用题解题方法对他来说无疑是“天书”，他不停地翻书、咬手指甲。当老师点名请他回答问题时，他往往羞愧地低下头一声不吭，只有双腿还在不自觉地高频率抖动。这都是焦虑的表现。而在做“抄写”类低水平作业时，他的焦虑感明显下降，不过作业姿势和字迹还是透露出他对学习的厌倦和敷衍。

可见，学习能力和学业情绪密不可分。外来务工子女流动性强，并且他们的父母忙于打工赚钱，无暇顾及子女的学习，以至于这些孩子学习能力低下，消极情绪便会乘虚而入。

2．成就目标

一个人想取得怎样的成绩和实际的学习成绩结合在一起也会影响学业情绪。学生预期取得的成绩在心理学上被称作成就目标。成就目标有两类：掌握目标和成绩目标。有着“掌握目标”的学生更注重在学习任务中培养自己的能力、增长自己的知识，而具有“成绩目标”的学生则是希望在学习过程以及学习结束后能获得更多的积极评价，比如考高分。

外来务工人员子女从相对落后的农村来到城市，衣食住行都比城市居民来得不易，入学更是花费了巨大的精力。他们深知肩负的家族责任，不过，一些孩子把“责任”简单地解读成“考试取得好成绩”，只追求“成绩目标”，而忽视了“掌握目标”。因此，这些孩子在学习过程中往往会忽视自身发展的快乐，在没有达到“成绩目标”时便会觉得羞愧、焦虑。

3．归因方式

归因是指将行为或事件的结果归于某种原因，归因方式就是一个人经常出现的归因倾向。和本地学生相比，多数外来务工人员子女在日常生活中获得的关爱不够，并缺乏心理、行为上的正确引导，归因方式容易出现偏差，这也是引起消极情绪的一大“祸首”。笔者班内有两名语文成绩不理想的学生，学生A坚决认为自己是语文老师的教学方法不好和班内学习气氛不浓造成的，他时常以生气、愤怒来抗拒，而无法换班级这一现实，又让他觉得无助；学生B则认为成绩不理想是自己反应慢、记性差造成的，他十分灰心，并且有愧疚之感。当不正确的归因方式出现时，学生的消极情绪极易产生。

（二）环境因素

1．家庭影响

外来务工人员夫妻在孩子出生后，往往会选择继续返城务工，幼小的子女交由孩子的爷爷奶奶代为看护。隔代监护者由于年龄、观念、学历问题，对孩子不是娇宠过分，就是撒手不管，任其生长。处在这种教育环境中的孩子，性格和心理上均容易出现偏差。

到了入学年龄，父母才将孩子接到城市读书，可他们大多文化层次比较低，从事的基本上是体力劳动职业，他们重视的是解决生活的困难，根本没有多余的精力和正确的方法管教孩子。笔者对学校100名外来务工人员子女的家庭教育状况进行了调查，调查发现：孩子做作业时，19％的家长外出工作不在家，32％的家长在家看电视、打牌或做家务；26％的家长通过口头询问的方式对孩子回家作业的完成情况进行了解；有7％的学生无固定地点做作业，9％的家庭没有书桌供孩子学习，58％的家庭无独立学习的房间……父母对孩子的学习创造的条件甚少，当孩子表现不好，他们会以粗暴的打骂来进行管教。这些都严重地伤害着孩子，加重他们对自己无能、没用的消极评价。

2．学校影响

1）教师的教学水平

教学活动是学生学习的基础，教师通过教学活动教给学生知识、技能，高水平的教师会创造一个愉快的学习环境，通过激发学生的积极情绪来提高教学效率。有研究表明，如果学生认为某个教师上的课质量高，他们就会觉得这门课有价值，自己能在学习中获得愉悦的情绪。反之，会感到焦虑、愤怒、厌倦。如果教师经常惩罚失败的学生，不允许学生有独立的观点，容易引起学生的愤怒和焦虑情绪。此外，教师在教学中能否给学生自主学习的机会，也会影响学生的学业情绪。有自主学习机会的学生，有可能出现自豪、愉快等积极情绪，而缺少自主学习机会的学生，容易产生厌倦的消极情绪。

2）学生成绩的反馈

对学生来说，取得好的成绩可以带来喜悦、自豪和希望，这种积极的学业情绪会使学生对自己有更为积极正向的评价，对学习活动充满信心；取得差的成绩会有残酷、失望、厌倦等消极情绪，这种消极的学业情绪会影响学习活动的正常开展，又会导致焦虑等消极情绪。但成绩本身的影响可以用成绩反馈方式来消解，比如即使是成绩很差，如果老师在反馈成绩时能够指出，这个学生比前次考试进步了，那么对学生来说也是一种正向积极的反馈。如果一个学生比前次考试在分值上增加了，老师却认为他的名次依然靠后，在反馈成绩时只提名次，那就会让学生产生惭愧内疚的情绪。

3）班级、校园氛围的营造

班级与成员之间产生动态的交互关系，影响着每一个人。一个结构稳定，关系和谐，富有生命活力和创造激情的班级氛围，会在潜移默化中激励每个学生在学业和以后的人生道路上去追求真、善、美。当学习上遇到“拦路虎”时，宽松、愉悦的班级文化能激励学生度过困境；当松懈的学习行为产生时，严谨、互促的学习伙伴能及时提出合理化的学习建议并起到监督作用；当学习成绩不理想时，互助、友好的集体能激发出学生乐观向上的学习信心。同时，班级是学校链条中一个不可或缺的环节，两者相辅相成，互动成长。大到校风的健康与否，小到其他班级、学生的风貌和彼此间的交往状况，都有可能影响一个班级氛围的建设和发展。一个结构松散，关系混乱，缺乏凝聚力和拼搏精神的班级和校园氛围，会阻碍学生全身心投入到学习之中，使学生难以获得正确的学习方法，进而影响其学习效率和成绩，导致消极学业情绪的产生。

三．对策的研究

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，若想解决外来务工人员子女的消极学业情绪问题，最有效的方法是最大程度地激发他们的积极学业情绪。怎样培养外来务工人员子女的积极学业情绪呢？

（一）重视个体因素

1.了解差异，因材施教

俄国教育学家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面来培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”因为个体间在遗传、环境等方面存在差异，在情绪理解、情绪体验和情绪表达与调节上也就千差万别。比如，同样是和同学发生矛盾，有的人会觉得对方是针对自己的，会感觉非常愤怒，无法控制自己的情绪；而有的人会理解对方只是当时心情不好，即使自己心有不快，也会尽力压制。学业情绪也同样如此，面对教师的批评，有的学生心情会非常沮丧，有的会将批评视为前进的动力。

在笔者的学生当中，有一名男生小睿，脾气古怪暴躁，心胸狭隘，常因为一点小事就动怒，成绩在及格边缘徘徊。当老师批评他时，他时常觉得自己毫无过错，动武打架是别人的错，考试不及格是老师的错，愤懑不平是他惯有的情绪。我对他过去的表现做了细致的分析，也对自己的教育手段做了检讨，我发现很多时候是我操之过急，带着一种恨铁不成钢的心情过多地批评了他的缺点，而缺少细心观察和耐心疏导，对他的闪光点也发掘得不够，致使他有了强烈的“老师都在针对我”的认知。另一名女生小凡，长得娇小可爱，可上课注意力不集中，经常违反课堂常规，学习成绩也不理想。犯了错时，还没等我开口，她的眼泪便会“刷刷”地掉落，并极为真诚地道歉：“老师，对不起，我以后再也不这样了。”于是，我不忍心再做批评，导致这名孩子后来一遇到问题就先哭鼻子，哭完后又“旧病复发”。细作分析后，我发现自己对女生小凡的教育过于松懈，没有针对她的不足提出有效措施，助长了她的消极学业情绪。之后，我针对他们的不同特点，及时调整了教育策略，他们的情绪开始稳定了，学习积极性也被激发起来，小睿的怒容和小凡的哭相也少见了，取而代之的是乐观积极的学习热情。

同为外来务工者子女，学业情绪也有区别。因此，要激发学生的积极学业情绪，教师要全面了解全班外来务工者子女的个性特点和学习水平上存在的差异，根据他们情绪理解、体验、表达与调节的特点，因材施教。

2.培养学生积极的心理品质

研究发现，善于正确归因的学生，能够从积极的角度看待问题、发掘事件的积极意义。外来务工人员子女受其成长环境的影响，归因方式往往存在偏差。通过培养正确的积极的归因，能激发他们积极的学业情绪。

外来务工人员子女出现消极学业情绪的主要原因在于他们没有形成正确的自我认知。小杰是本校一名四年级的学生，活泼可爱，可入学以来，各门功课的知识掌握度都偏低。面对各学科老师的轮番“攻击”，他的心理压力日渐增大，焦虑、自卑、无助等消极情绪占了主导，学习成绩更是一落千丈。在日记中，他写道：“我是一个笨孩子，妈妈辛辛苦苦把我带到杭州读书，可我太不争气，我觉得对不起妈妈……”

不难看出，小杰将学业失败归因为能力差，这是他产生羞愧绝望的消极情绪的诱因。在和小杰母亲的交流中，我发现家庭的消极因素是导致其产生学业情绪问题的主因。首先，家长对他学习目的的定向有偏差，将学习知识的目的定在将来而不是今天。他母亲常说：“你不好好学习，将来就找不到好工作。”这样，他就体验不到获取知识本身的快乐，只注重别人对自己的评价。第二，父母离异，母亲孤身来杭打工，对他期望值过高，使他心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。第三，母亲生活方式存在问题，一下班就玩游戏，无心监管孩子的学习，孩子回家作业少做、漏做已是家常便饭。第四，小杰学习时不集中注意力，不能把新旧知识联系起来进行学习，无法将学到的知识正确、合理地表达出来。笔者在和家长取得一致看法后，再对小杰的心理进行疏通，引导其行为。我让小杰坚信他的学习成绩不是因为智商造成的，而有着多方面的因素，妈妈、老师都会尽最大努力支持他，他只要努力学习，就一定能获得进步。

有了正确的归因，还要引导学生设立合理的成就目标。学科教学中，引导基础薄弱的学生认识到“只要每天进步一点点，就能走向成功”，学生的学业情绪定会变得乐观。教师应引导学生将学习的目标锁定在获求知识、谋求自身发展上，在努力后就能见到成效的现实激励下，才能产生自豪愉悦的积极情绪。

（二）外界因素

要改变外来务工人员子女的消极学业情绪，改善学生对生活的态度、对学习的认识，就必须要改善学生所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。

1.家校合作，打造学生心灵成长的绿色通道

南京理工大学教授张婷姝说：“我国目前许多家长对子女的教育自然性有余而自觉性不足。他们虽有教育好子女的良好心愿，但对家庭教育的传统与现状、理念和方法、成功与失败缺乏自觉的学习和理性的思考，通常是在茫然无知或知之甚少的情况下教育孩子。这样，就不能保证用正确恰当的方式方法对待孩子。如此，不仅会增加孩子们成长过程中的苦恼和痛苦，严重的甚至造成不可弥补的伤害。”外来务工人员由于知识水平较低，对如何教育孩子缺乏了解，更不懂在家庭中如何为孩子创设平等、民主、温暖、宽松的环境和教育气氛，教师通过与家长交流，善意地、诚恳地向家长传授科学的家教方法，有利于帮助家长提高家庭教育水平，从而在教育子女过程中能得心应手。其次，希望家长注意批评的尺度，让孩子们感到成功的喜悦。在批评孩子时，注意场合和尺度，以激励为主，少用批评、责怪，对孩子学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，让孩子尝到成功的喜悦，这能克服学生的消极心理。最后，要求家长切实做好孩子回家作业的监管工作，带孩子养成主动完成作业的习惯后，再逐渐放手，保证孩子学习能力的提升。

2.创造环境，发挥学生的学习自主性

真正有效的教育是建立在学生主动参与、主动理解的基础上的，积极主动地参与也有助于形成积极的学业情绪。学生在主动参与的过程中会产生浓厚的学习兴趣，使学生变“厌学”为“乐学”。

1）闪亮之星，自主乐学。我校“闪亮之星”评选活动中，先由学生申报，再请同学、老师进行考核，同意后上报大队部，最后评出“学习之星、进步之星、文明之星、纪律之星、体育之星”等。另外，每月还有特色之星申报活动，学生只要某一方面有特长，或对某一项活动有兴趣，就可以通过努力得到“读书之星”“劳动之星”“口算之星”等特色奖励。这样的评选活动，难度不高，只要孩子愿意做，认真做，就能获得荣誉称号。而且评选活动中可供选择的项目多，孩子可以根据自己的兴趣选择，极大地调动孩子的学习积极性，自主学习意识得到增强。从而明白学习是自己的事，知道自己应该怎么做。这一活动的开展，为许多外来务工人员子女带来了希望，他们踊跃参与。走廊上，他们手捧课外书津津有味地阅读；教室里，他们提笔刷刷地练习口算；操场上，他们迈着矫健的步伐进行体育锻炼……现在，学生不做作业的现象减少了，作业质量也得到了提高，口头作业特别是阅读课外书和诗词背诵的积极性得到了显著提升。

2）分层作业，自主选择。外来务工人员子女，由于自身努力与成长环境的不同，对课堂知识掌握程度不同。同样的作业，有的学生半个小时就完成了，有的学生则需要一、两个小时。这样，学习能力强的同学觉得作业过于简单，知识掌握不全面的学生则比较吃力。”笔者对班里学生各科学习情况进行摸底后，决定进行分层作业布置。任课教师从作业量和作业难度两个方面将作业设置为一星级、二星级、三星级三个层次。一星级为基础类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；二星级为提高类，适当地增加难度进行变式练习，拓宽学生思维，达到课标的较高要求；三星级为发展类，主要是面向学有余力的学生设置的实践性、探究性、活动性作业。我们可以引导学习能力强的学生放弃一星级作业内容，挑战更高的难度，对基础较差的同学可降低标准，目的是让每一个同学都能在原来的基础上有所进步。实行分层作业后，学生有了自主选择的机会，提高了做作业的兴趣，情绪满足感也得到了提升。

3.奖惩有度，给予学生适当的成绩反馈

家长和学生普遍最关心的是学习成绩，如果长时间体验不到学习成绩的提升，学生往往难以拥有积极向上的情绪。所以，教师在学习过程中，要经常给学生适当的成绩反馈。有效的教学反馈应该具有激励性，通过教学反馈，能够激发学生的学习积极性。心理学上有一种“皮格马利翁效应”：皮格马利翁是古代塞浦路斯善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。它留给我们这样一个启示：鼓励与期待具有一种能量，他能改变人的行为，使人变得自信、自尊。

如果学生取得了积极的变化，有了一点点进步，哪怕是极其细小的，譬如大胆发了言，作业订正及时，经常迟到的准时了一次等等，都是值得肯定的。前面提到的学生小杰以往听写都会错一半以上，某天，他的错误率降低了，我就适当地引导、表扬他，并告诉他：“今天的听写，你只错了8个词，说明你掌握了24个词，很能干了。如果晚上你再好好复习一下，明天没准儿能更棒呢！”相信孩子晚上定会鼓足劲儿去准备，第二天的听写成绩也会令人欣喜。在教学实践中，教师应当给予学生“我做得很好”“我在进步”这样的积极的评价，以此提高学生的自我效能感，增加积极学业情绪体验。如果学生学习态度不端正，成绩退步了，就应该批评，如果还是一味表扬，就会让不成熟的学生误认为他做得对，树立了错误的价值观。但批评也要讲究方式方法，不要用粗暴的方式对待孩子，注意语言上的巧妙运用。

苏霍姆林斯基说过：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人”。外来务工人员子女同样是社会的未来，所有的儿童都应平等享受应有权利，让我们从现在做起，从每一个人做起，关怀尊重外来务工人员子女，给他们一个没有歧视的公平环境。面对着这群从小就跟着父母走南闯北的小飞鸟们，这些流动的小花朵们，作为教育工作者的我们，应给予更大的包容、更宽的胸怀、更热切的关爱，真正打开他们的心结，让他们同享这一片蓝天。

【参考文献】

1. 王芳、吴晓丽、沈玉林、王惠凤：《小学民工子女的自我概念和行为问题》，载《中国校

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2. 傅宏、王晓萍：小学生心理健康教育[M]中国轻工业出版社，2008.10

3. 郭德俊，田宝：情绪——心灵的色彩[M]北京：北京师范大学出版社，2002

4. 郑希付：小学生心理健康教育个案分析[M]广东高等教育出版社，2004.6

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