小班化背景下绘本在小学英语单词教学中的应用研究(2012评比)

编号：21 组别：综合组

小班化背景下绘本在小学英语单词教学中的应用研究

摘要：本文分析了英语单词教学中绘本的应用现状，总结了绘本在小学小班化英语单词教学中应用的意义。基于我们的实践探索，介绍了英语教学中通过改编童话故事，巧用学生熟悉的卡通形象等绘本教学的方式。结果显示通过绘本教学学生能够很好地理解单词的意思，并且更加乐意通过模仿绘本中的人物的对话来练习单词。同时因为小班化的班额有限，学生能够有更多的机会来展示自己，教师也能够尽可能地关注到每一个学生的表现，因此相比普通的教学方式而言，绘本教学过程中学生的学习效率和学习兴趣都有了很大的提高。

关键字：绘本；小班化；英语单词教学，应用

一 、 绘本教学在小学英语单词教学中的研究现状

绘本，亦称图画书，是20世纪问世的图画品种，也是人类对儿童认识得更透彻以后出现的书籍形式。与一般的“小人书”、卡通图书或者其他有图有字的儿童读物相比，绘本具有简练生动的语言和精致优美的绘画的特征，对语言和绘画的构成形式均有特点的规范和要求。其中，绘本中的图画应具有鲜明的视觉形象、象征的典型形态和飞扬的想象，而绘本中的文字应包括儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力的故事和自然美妙的韵律。^[1]而绘本教学，在小学英语教学中，就是教师把现有的或者自编的绘本作为辅助材料，有计划、有目的、有系统地引导学生进行英语学习，从而提高学生英语水平的过程。

我们对国内主要英语教学期刊进行了跟踪查阅，发现就绘本教学在小学英语单词教学中的应用的研究并不多，也不是很成熟。关于绘本和阅读教学关系的代表性研究主要有：江苏省常熟市教育局教研室潘志琴从利用绘本丰富教学内容，利用绘本激发创编能力，利用绘本激发表演欲望和利用绘本完成多位目标四个维度阐述了绘本在阅读教学中的应用；江苏省常州市觅渡教育集团觅渡校区的周雯也就小学低年级英语绘本阅读教学进行了探索，她提出了英语绘本的三个优势：1 图片丰富，易于推测和理解 2 朗朗上口，易于记忆和积累 3 主线突出，易于整体把握。她还介绍了课堂主题式绘本阅读和课外活动式绘本拓展两种教学形式。

就国内关于词汇和故事教学的研究，成果较多，主要有：浙江绍兴县教师发展中心的骆海军、北京市丰台区石榴庄小学的曹雪连和北京教育学院丰台分院的黄艳。骆海军在他的《基于故事的小学英语词汇教学探索》中，分析了小学英语词汇教学的低效现象，提出了基于故事的词汇教学方式，并介绍了他在实际教学中进行童话类故事和生活类故事教学的探索，总结了基于故事的词汇教学的意义和原则^【2】。而曹雪连和黄艳在他们的《巧用故事情景进行单词教学》中叙述了他们三次单词教学的过程和效果，探索了如何充分利用故事情景，将故事教学与单词教学联系起来，并对三次执教进行了反思和总结。 ^[3]

综上所述，我们发现绘本教学运用于课堂教学具有其特有的优势，故事教学运用于英语词汇教学也是值得借鉴的。但绘本作为故事的一种特殊形式，把它运用到英语词汇教学中的教师很少。有的绘本其本身设计是非常巧妙的，但是因为是在一个大班的环境下实施教学，对于学生个体来讲其学习效果并不明显。所以我们总结了一年来的教学和听课资源，对绘本运用于小班化英语词汇教学进行了分析探索。

二. 绘本应用于小学小班化英语单词教学的研究意义

目前小学英语词汇教学比较低效，从课堂教学原因上分析，主要是因为：1. 词汇呈现方式简单、机械。教师以各种形式让学生反复朗读词汇的教学方式并不能激起小学生的学习兴趣2 . 词汇操练缺乏语境支持。教师所设的词汇游戏容易局限在对词汇的认读拼写上，忽略了对词汇意义的操练，以至于词汇学习变成了词汇记忆活动 3. 词汇运用缺少真实交流。教师都有意识地做到词不离句，但是很多时候操练过于机械，没有实现真实的交流。4.师生比例较大，教师无法很好的关注到每一个孩子的掌握情况，孩子展示的机会也相对较少。

而故事教学在词汇教学中的应用，则充分体现了在单词教学中语言环境的重要性，词在句中学，句在篇章中学，但是，故事教学也有其局限性。它的语言相对复杂，对于一些学习能力不是那么强的学生来说，容易有畏难情绪，这就容易对课堂产生排斥心理，从而影响他们对单词的学习态度。

。践就绘本在小学英语单词教学中的编写和ney?, ，暗寓中华茶文、我们在教学过程中尝试的绘本教学，保留了故事教学的优点，回避了故事教学的缺陷，又利用了小班化的班额优势，认为绘本在小学小班化英语单词教学中的应用有以下几点意义：1 能够激发学生的表演欲望。学生在教师示范的基础上可以把绘本表演出来，教师可以根据表演能力给予不同奖励，学生的积极性就会提高，一堂课结束的时候往往会有意犹未尽的感觉。 2 有利于达成教学的多维目标，一个绘本中的不同情节可以可以有不同的呈现方式，比方直接呈现文本、听音填空、看图编写等，也可以用作表演，加入西方文化背景，通过这样的绘本教师可以达成听说读写全方位的目标，也可以渗透进情感文化目标。^【4】 3. 绘本的图片丰富，易于推测和理解。小学生所学的词汇不多，但是他们可以通过具体的图片来猜测词义，教师就不需要再用母语来解释了，更重要的是，绘本要求学生自己理解、思考和领悟故事的情节，培养了学生独立学习的能力 4. 语言朗朗上口，易于记忆和积累。经过教师改编的英语绘本，通篇只出现一两个句型，句型重复率高，并且往往具有一定的节奏感。朗朗上口的行文方式能提高学生学习英语的积极性。^【5】5能够较好的兼顾全体学生，基于小班人数较少，可以利用绘本向不同学习程度的学习提不同的要求，使所有学生都能参与到绘本单词教学中。我们进行绘本在小学英语单词教学中的应用研究，旨在充分发挥绘本的优势，利用其特点为学生创造一堂生动形象的单词教学课。

三.绘本在小班化英语单词教学中的实践探索

幻想是孩子的一种天赋和本能，而绘本因为其故事性而能够在一定程度上满足孩子幻想的需求，同时又因为其语言的反复性和简单性，满足了课堂教学的需要。在过去的一年里，基于我校小班教学的实践，我们对绘本教学进行了一些探索并积累了一定的经验。

3.1 根据已有童话故事改编绘本的教学探索

童话故事作为孩子原有母语知识贮备，教师可以很好地利用起来。运用童话故事改编成的绘本，避免了学生要熟悉人物，熟悉故事主题的这一过程，教师引出主人公之后就可以直接进入教学阶段。而且因为学生对于童话故事中人物的喜爱，在教学活动中会更加乐于学习模仿和表演。以一个教学案例为例：

教学内容：人教版《PEP小学英语》教材五年级下第五单元A部分Let’s Learn.

目标词汇：表示正在进行的动作的词组 flying, walking, jumping, swimming, running(要求听说读写)

目标句型：What are you doing? I’m…ing.(要求听说)

1．教师把莴苣姑娘的故事改编成了题为《Jenny and Her Friends》的绘本。 该绘本讲述的是Jenny被关在高塔上，她的好朋友小鸟去叫其它动物朋友帮忙，最后大家齐心协力打破魔咒救了Jenny。绘本如图一（见附件）

2．教学基本过程

（1）通过Chant复习旧有的动词，Chant之后教师通过Free Talk 来引入故事。

（2）故事以Jenny和小鸟的对话开始，呈现句子What are you doing? I’m flying. 然后故事发展，小鸟去找Jenny的小动物朋友来帮忙，在这个过程中引出新单词，同时不断重复这两个句型，并且练习第三人称单数时的句型，

（3）最后故事临近结尾的部分，检验学生本课知识掌握情况，学生改正单词和句子的错误后小动物才能爬窗户，学生用所给的词造句之后，Jenny才能下来。这样使得原本比较单调的复习巩固有了紧张的气氛。

本绘本始终都贯穿一条线：朋友有难就要帮。小鸟自己力量太小，就把所有的朋友召集起来，人多力量大，就能把Jenny救出来了。

3．板书设计

本课的板书根据故事情节，把Jenny的头像放在高塔上。小鸟在在高塔边上飞，高塔下有一棵树，其它小动物都在黑板的另一端的角落里，天空中有云朵。在warm-up阶段，教师介绍黑板上所有的角色，并要求学生回答它们能做什么，这个时候，教师把学生说的动词原形写在树上，以便最后和现在分词进行比较。然后小鸟把小动物们一个个找来，小动物一一拖到高塔下面，在此过程中，新授的现在分词一一搭在高塔上，本课主要句型写在云朵上。在小鸟做一个总结性汇报之后，小动物们叠起来救人，然后Jenny从高塔窗口爬下。Jenny和动物朋友欢聚一堂，一节课结束。

4．课堂反馈

绘本内容简单，便于学生学习和模仿，学生们也乐意去模仿，从而能够在模仿的过程中不知不觉地学习操练新的单词和句型。本课目标单词，随着情节发展一个个出现，然后在模仿过程中操练。目标单词通过故事情节一个个呈现，符合了学生的接受能力，而在模仿中操练则提高了操练单词的趣味性，学生没有操练新单词的心理负担存在，反而非常迫切地想模仿小兔子，小马等小动物，模仿的时候学生了解了单词的意思，同时也解决了操练枯燥无聊的问题。目标句型随着故事的发展，首先要求学生听懂，在听懂的基础上能够看着课件读出目标句子，最后不呈现句子，要求学生自己说，这样一步步提高要求也符合了学生的认知规律。而在故事结尾的练习中发现学生能够把目标单词和目标句子都掌握的很好，成功地在短时间内救出了Jenny。在整一个过程中学生的参与面非常广。在一个教学活动刚刚呈现的时候，教师会要求学习能力较强，也具有一定表现欲望的学生来参与，其他学生要求观察和并且试着理解，等其他学生听多了看多了也理解了，那么教师就会请学习能力弱一点，或者课堂上表现比较羞涩的学生来参与表演。教师在教学过程中根据学生的学习能力在不同的时候请不同层次的学生来参与，使得每一个孩子都有一种参与活动的成就感，也使得教师对每一个孩子对本课的掌握情况都能够有一定的了解。有一个班级在救出Jenny之后，不要下课，要求重新再来一遍，说明学生已经被英语课堂深深吸引了。

3.2 根据学生熟悉的卡通形象编写绘本的教学探索

并非所有的教学内容都适合改编成童话故事，它需要教师发挥自己的想象力，根据教材内容编写故事情节简单的绘本，并且用简单重复的句型把每一个情节都串联起来。这样的绘本需要一个主角，这个主角最好就是学生所熟悉的卡通形象。当然，这个卡通形象或多或少和绘本内容还是有一定的联系的，比方以下这个绘本，之所以选择功夫熊猫是因为熊猫生长在四川，而这一绘本的背景是四川地震。

教学内容：人教版《PEP小学英语》教材四年级上册第六单元B部分Let’s Learn.

目标词汇：表示职业的单词：baseball player, driver, doctor, farmer, nurse. (要求听说认读)

目标句型：What’s your friend? He/She is a…（要求听说）

(1) 教师创编了题为《Meet My Friends》[1]的时事绘本，该绘本讲述了功夫熊猫的朋友Baseball player在四川地震中被埋，功夫熊猫找来好朋友帮忙救人的故事。绘本如图二。

（2）教学基本环节

① 通过Free Talk谈论朋友，引出功夫熊猫和Baseball player. 为绘本教学做好准备。

② 呈现绘本情节，四川地震，Baseball player被压，功夫熊猫召集朋友救人。在绘本中呈现新单词，要求学生表演相关职业为救人能够做的事。学生在朗读，模仿，表演的基础上能够很好地学习新单词和新句型。

③ Baseball player恢复健康，朋友们再度相聚，学生复习本课词汇。并且在这个时候通过朋友之口说出“Friends should help each other.”的情感体验。

（3）板书设计

根据绘本情节发展，板书也是变动的。在warp-up阶段，先出示Baseball player和功夫熊猫，地震之后Baseball player 倒下，被土堆压住。然后随着情节的发展，再一一出示本课要求学习的职业。最后Baseball player在朋友围成的圈中恢复健康。

（4）课堂反馈

在课堂中，学生的注意力都很集中，每一步都紧紧地跟着教师。这说明这一节课还是有其吸引人的地方的。本课的绘本图片简单，语言相似，情节也相似。图片简单，学生的注意力就不容易被无关的图片信息吸引过去。语言和情节相似，为语言的反复出现提供了保障。作为四年级的学生，本节课上他们最乐意做并且乐此不疲的，还是模仿。他们模仿棒球运动员，模仿农民，模仿司机等等。首先教师会要求学生读某一个职业单词并模仿其动作，使得学生对这一单词有一个很好的认识和记忆。这一环节可以让学习能力相对弱的，胆子较小的学生多多参与。其次教师会要求学生模仿绘本中人物的对话，让学生对目标句子进行反复地操练。这一环节的开始可以请学习能力强的表现欲望强的学生来参与，到了后期也可以请一般水平的和中下水平的学生来参与。小班化的优势就体现在了每个学生的参与度以及教师对学生的关注度这两个方面。

4 结论：

通过过去一年的课堂教学应用研究，我们发现，绘本运用于小班化的小学英语单词教学值得尝试。首先，通过绘本教学，学生在单词学习中会有丰富的情感体验。因为这情感体验，他们注意力会很容易进入课堂，进入绘本角色，从而达到很好的听课效果。其次，我们运用于研究的绘本，其语言都可以读出一定的节奏，学生在课堂上读着朗朗上口，下课之后经常会有学生意犹未尽地用上新学的单词来几句类似的句子。相比教师布置作业要求朗读课文或背诵课文，学生这样无意识的行为使得复习变成了一件非常愉快没有负担的事。再次，绘本能够使小班化教学中的全体学生都参与，同时基于他们的不同学习程度和要求，提出不同的绘本单词学习要求，并给予积极的反馈，关注到了每一个孩子的课堂学习需要，激发了学生主动参与的热情。此外，绘本教学在单词中的运用其实是抓住了小学生乐于模仿这样一个特点。相比小组读单词或者开火车读单词，模仿卡通人物说话使得单词操练更加具有趣味性，学生在操练的时候会没有心理上的负担。最后，小班化的教学模式为学生的模仿效果提供了保证，因为教师可以让每个学生都参与到课堂活动中来，教师对每个学生的关注度也会更加高，从而对学生的错误的纠正率会更高，使得学生的模仿变得有效。综上所述，绘本运用于小学英语单词教学是可行并且有利于学生学习的一种教学手段。