创设两难情境 提升思辨能力

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出，“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”

【案例《我们受特殊保护》】

课中教师出示：王阿姨的儿子今年12周岁，正在读小学六年级，平时学习比较紧张，王阿姨一点家务活也不让他做。王阿姨总是对儿子说：“你是未成年人，现在不用做家务，等到你成年了再做也不迟。教师让学生针对王阿姨的说法作出评价并说明理由。

课中教师结合案例中王阿姨对自己儿子做家务的看法，没有及时给予学生对与错的评价。在学生表述理由的过程中，可以看出此过程其实学生在进行一个真实生活的回放，学生自己在事件中反思。教师不给予学生预设一种价值观，而是让学生在充分探究的基础上，自然而然地得出某种价值观，我们在享受权利的同时也要承担一定的义务。

一个一个案例中的事件都来源于学生生活中的事例，老师将学生带入到一定的情境，让学生自主学习反思。由此拉近教材与学生的距离，激发学生自主探究学习，让学生在充分探究的基础上，自然而然地得出某种价值观。并将法律知识教育与儿童的行为实践相结合。