生成资源的“取”与“舍”

生成资源的“取”与“舍”

杭州市西子湖小学郑洁

教师在课堂上对生成性资源的恰当处理，往往会成为一节课的精彩之处。叶澜教授就把有生成性作为好课的评价标准之一。可以说，当今的课堂教学中，每个教师都希望能出现生成性的问题，通过恰当的处理来使自己的课堂教学出彩。同时，每个教师又害怕课堂教学中出现生成性的问题，怕万一处理不好，留下尴尬和笑柄。这次的优质课评比活动中，我就遇到了有关生成资源的“取”与“舍”的尴尬。

毅然“取”之

对于生成资源，教师应该有敏锐的判断是否需要“取”之，其最终的指向就是是否利于达成教学目标。如果有利的，就要毅然“取”之。

我执教浙教版二下《你帮我我帮你》一课。其中一个教学目标就是指导学生如何安慰同学，体会帮助他人，他人会快乐。课始，我设计了一个互动的体验活动“立位体前屈”，就是要出现同学们要互相帮助，完成动作。后面才有当遇到同伴哭泣的时候，我们可以怎么帮助别人，方法的指导。体验活动一开始，我就注意到有个小女孩在哭泣，当时脑袋里马上反映出，这是多么好的生成资源啊，如果这时我引导孩子们去劝她，让她开心了，不哭泣了，快乐了，这样就能体现教学目标，不仅可以实际指导劝慰的方法，同时可以体会到帮助别人后，别人会开心，我们也会开心。

带着这样的目的，我走到小女孩的身边，问她为什么哭。此时大家也把注意力放到了她的身上。她说一定要和好朋友坐一起，于是，我就请小朋友们支招了，可以怎么安慰她，解决这个问题。小朋友们说得可好了，一个说：“老师已经安排好座位了，现在先上课，下课后你再和她去玩儿吧。”小女孩摇摇头，继续大声哭泣。眼见这个安慰不行，立即再请一个，“我们都喜欢和好朋友坐啊，但是大家如果都这样，这课就上不了了，弄不好了。”还是继续狂哭。看看手表，已经五分钟过去了。感觉没有达到我的教学目标，继续，可是怎么劝也劝不好。我差点儿让大家和她一起找好朋友坐，可是这孩子又说不要坐那里，让好朋友坐过来，因为她不喜欢那里的一个小朋友。我脑袋差点儿炸了，心里想：“怎么有这样不讲理的孩子，这么唯我独尊。”无奈，不是自己班，也还在公开课上，怎么办呢？十分钟过去了，这课也上不下去了。这时李银芳把这个孩子带走了，感觉是救了我一命。

果断“舍”之

课后与听课老师交流后，大家肯定一开始这一生成资源“取”得很好，当时是为教学目标服务的，但是当发现这个孩子太任性的时候，其实已经可以判断出再纠缠下去，这对教学目标是不利的，这时为什么还要坚持下去，最后导致课堂无法正常开展下去呢？如果这时果断地“舍”，转个弯的引导“你这样安慰她的方法很好，说得很有道理，还可以怎么安慰？”然后将这个孩子的状况，冷处理，这样可能这孩子反而能冷静下来。出现这样的状况，其实和自己的目标意识不强还是有关联的。

其实这也和自己的教育理念不成熟是有关的，有些孩子的个性不是通过一节课可以扭转的，自己企图在这节课里让这个小孩子长时间家里形成的性格得到改变，这是不现实的。

有些生成资源，当发现无法再为教学目标服务时，应该当机立断，不可犹豫。

灵活地处理生成资源的“取”与“舍”也是考验一位教师的目标意识和教学智慧，这也是我要努力的方向。