行知五能：文三学子综合素养评价校本样式

杭州市文三教育集团  钱金林  何康军（执笔）

【成果摘要】当前基础教育新课程改革正迈向纵深发展，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。学校以课程改革发展为契机，以尊重差异、自主评价、关注发展为理念引领，着力构建 “德能、学能、体能、艺能、创能”的学生综合素养评价体系，对学生的“品德、学业、体质、艺术、创新”五个维度进行综合全方位评价，通过评价促使学生自主管理、自主学习、自主锻炼、自主参与、自主创新，促进学生争做品行小主人、学习小名人、体育小达人、艺术小能人、创新小超人，培养学生个性良好自主发展的XX学子，继而达成自主、和谐、全面的发展目标。形成了一整套较完善的学生行知五能素养综合评价模式，进一步提升学校办学品位。

【关键词】 行知五能   综合素养   评价样式

一、研究缘起：行知五能综合素养评价之问题研究

1．“一标 ”定宽窄—— 一把尺子衡里学生的水平，忽视实践能力、创新精神、情感、态度习惯等。

2．“一卷”定高低——家长、教师总以一张考卷分数定学生水平的高低，忽视多维度、多方面评价。

3．“一单”定厚薄—— 一学期一张《成绩报告单》评价孩子成长过程，忽视多样、全面、全程评价。

二、出路探寻：基于学生行为活动评价改革

1.一个评价理念：行为活动评价为核心，从行到知，通过活动载体评价转化为能力，体现学生素养。

2．10项评价载体：从行为习惯、品行养成、学习能力、学业情感、体育习惯、体育精神、艺术表现、艺术鉴赏、创新能力、创新精神这10个载体架构学生综合素养评价体系。

3.达成目标：培养学生做品行小主人、学习小名人、体育小达人、艺术小能人、创新超人，具有个性良好自主发展文三新学子。

（三）价值取向：改变学校学生传统评价样式

1.变一标为多维，促进学生全面发展。

转变以往对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分地强调“甄别与选拔”功能，转变陈旧的评价方法，通过案例研究，构建科学全面的评价方法，以“五能同步式”评价为中心，促进学生全面发展。

2.变一卷为多项，推动教育改革进程。

当前教育改革进入深水区，学校的课改的关键、在于教师，改变教师评价观念，不能停留在纸笔的评价，从行为层面、活动状态激励性等方面多项评价，转变教师评价观念，学生的评价才得以全面科学，新课程教学改革进程进一步得以推动。

3.变一单为多样，彰显学校办学特色。

学校的整体工作离不开学生的发展，学生的发展离不开评价，多样化全面性评价学生的素养自然提升学校的品牌，彰显学校的办学特色。

二、研究设计：行知五能综合素养评价之构想研究

（一）操作定义

1. “行知”：此“行知”并非杭州市行知小学的行知，而是指客体顺应主体，行是指人的实践，是行为活动状态，活动效率，是一种行为能力，知是指科学知识，行重注学生的行来推动学生个体发展。

2. “五能”：指德能、学能、体能、艺能、创能，指向学生综合素养评价中的“品德、学业、体质、艺术、创新”五个维度。通过对五能的全方位评价，促进学生自主管理、自主学习、自主锻炼、自主参与、自主创新，继而达成自主、和谐、全面的发展目标。

3.综合素养评价：是指不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，各方面可持续发展。

（二）研究的目标

1.行知齐驱，建立“五能”评价新样式。

通过对学生全面素养的评价实践研究，以学分制研究评价为依托，促进学校对学生评价模式的改革，探究“行知五能”同步综合素养评价模式，提高学生自主管理、自主学习、自主锻炼、自主参与、自主创新能力，提升学生的综合素养，努力探索学校学生评价的校本新样式。

2. 行知并举，培养“五能”特色新学子。

通过基于学生行知五能评价改革研究，注重学生行为活动的评价，自主式、发展式，展示自我，以评价推动自我成长，在活动体验中促进学生成长，培养具有XX特色、健康向上特质的五能学子。

3.行知共融，打造“五能”理念新文化。

基于学生五能的评价改革研究，以评价为促成长，通过教师、家长评价理念的转化，将“每个人都是全人的育人”理念根植心中，面向全体，融合创生尊重个体差异、尊重自主发展的教育文化。

（三）理性认识

1．多面评价-------发现每个孩子的闪光点。基于五能素养综合评价，发挥每孩子的潜质就会得到恰当的挖掘与精心的培养，让他们放出耀眼的光芒，给他们施展自己的才华提供一个更加广阔的空间。

2．多程评价-----关注每个孩子的发展点。基于五能素养改革强调评价采用活动过程观察、记录、调查、反思等积累性评价方式，关注学生的发展，它立足现在、兼顾过去、面向未来；关注每孩子的发展点，这也是五能素养评价改革的创新独到之处。

3．多维评价——突显每个孩子的成长点。基于五能素养改革强调评价强调对于学生综合素养评价。教育是为了适合学生的积极成长实现，增长学生知识与阅历的教育目的，是为了孩子的未来服务。突显每个孩子的成长点，学生不但在内容上夯实了学生学习活动的背景，更重要的是为学生行为和学习提供了更多的方法与更强大的精神支持。

（四）课题操作框架

我们试图从行到知，注重学生行为评价，结合学校实际，开展学生“五能”评价体系研究，形成文三学子综合素养校本新模式，达成个性良好自主发展的文三学子。此评价是对国家评价也是一种完善和补充。

三、研究过程：行知五能综合素养评价实施系统的研

（一）德能评价：两条途径促品行,争做品行小主人。

【评价要点】1.行为习惯：创建班集团，人人争做阳光好少年；

            2.品德养成：全员抓规范，人人遵守校园三字经。

【评价载体】两“园”评价促行为，做品行小主人

1.  一“园“促校风——打造巴乐园。一个理念：营造儿童精神家园，提升儿童生命质量！四大聚心：爱心、乐心、童心、慧心；汇聚两表：申报表和评价。各班期初申报，期末评价，做到一班一品，是一种充满家园气息的“自主化·亲情化·生活化·愉悦化”的富有儿童特色的精神影响场。

2.一“园”促品行——创建休闲园。一月一重点，一人一达标，全员抓规范，人人遵守校园三字经，达标者获得休闲卡，享受大队部“休闲社”“果果便利店”里抵扣人民币购买自己喜欢的学习用品，或者在“六一”活动中折换小礼品。

（二）学能评价：三个转换提学力，争做学习小名人

【评价要点】1.分数向能力转换：各科学科学分制方案评价；2.情感向导学转换：学分制方案情感导学评价；3.单一向系统转换：学分制方案自评师评助评。

【评价载体】三“转换”促学能素养，做学科小名人。

1.学分标准——学习能力过程化。每门学科实施学分制评价，由知识型向能力素养型评价转化，评出学科免考之星、特长之星、飞跃之星，期末所有孩子以班级为单位开展学分拍卖会送礼物活动。

2. 学分导学——情感态度数据化。推行情态度评价表，将情感态度转化为学分导学评价模式，过程数据化，激发学生学习兴趣，保持学习持续力，达成学生自主学习、自主参与。

3. 学分评价——三方参与系统化。评价方法由教师评变成学生互评、家长助评、教师导评“三评结合”的评价方式，方法多样，从不同侧面、不同视点、不同角度对学生学习的全过程进行评价。

（三)体能评价：三方作用强体能，争做体育小达人

【评价要点】1.学校：构建体能积分成长卡，保障活动开展和操作执行；

         2.教师：推行体能积分成长卡，推进体育成绩和体质达标；

         3.家长：督促孩子体锻并记录，配合学校促进和提高体能。

【评价载体】三“合力”促体能，做体育小达人。

1.学校：四层系统促保障。第一层，决策保障系统：校长室组成决策指挥系统，负责出台政策方案；第二层，监控管理系统：由教导处和大队部负责指导、协调与活动质量监控。第三层，执行操作系统：由体育教师、班主任负责执行。第四层，启动宣传系统：由大队部宣传学生参加阳光运动的风采。

2.教师：四级奖卡达素养。四个级别奖卡，螺旋式攀升：体育课堂——“乐智卡”，回家锻炼——“体锻卡”，体质测试——“体康卡”， 最高挑战——“吉尼斯奖”。

3.家庭：四项确保抓落实。家庭体锻 “四确保”策略：确保时间：每周5次每次30分钟；确保强度：因人而异适时控制；确保安全：家长在场确保安全；确保质量：自主完成“规定项目”和“自选项目”。

（四）艺能评价：三项要义固素养，争做艺术小能人  

【评价要点】   1.课内发展：构建艺术表现素养评价体系，达到基本素养普及化；

2.课外拓展：构建艺术能力素养评价指标，以求拓展素养提高化；

3.特长伸展：搭建艺术素养鉴赏展示评台，以求艺术素养个性化。

【评价载体】三“要义”促艺术素养，做艺术小能人

1.课内发展，构建艺术表现。评价学分化，艺术表现评价体系化，实行师评、自评、互评。

2.课外拓展，构建艺术能力。鉴赏拓展化，制订相应的能力评价量化，一周一评价一反馈。

3.特长伸展：搭建展示平台。周周星光大道、月月才艺展、年年吉尼斯秀，突显艺术个性。

（五）创能评价：两个层次富创新，争做创新小超人

【评价要点】1.训练创新思维力，培养创新能力；

2.培养联想、想象，体现创新精神。

【评价载体】两“层次”促创新素养，做创新小超人  

1.创新思维——创新大探索。开辟科技大玩场，以拓展性课程的方式培养学生的创新性思维。图2：学生学习兴趣前后测试统计图           

2.创新评价——开发互联网+ 运用校园网平台和微信平台，给有创新项目的作品点赞评价。

四、研究成效：行知五能素养评价成效之分析      

（一）学生的综合素养具有持续力

1.学生能学善辩  能说善道。

在五能评价的驱动下，学生将同一个情境提出各种问题，并形成了一定思考模型，提高了学生主动思考，主动提问，主动求解，主动的反思的意识（如图2）。调查四年级学生，由原来的被动提问到现在的主动提问，有了明显的变化（如图3）。

2.  学生能文善武  能谋善断。

学生学习自信充满活力，校园呈现“整洁、有序、和

谐、进取”形象，塑造了“活力文三  自主乐园”的办学理念，学生阳光自信，对学习充满活力。学生创新素养高，右边是一学生创新事例在浙江在线报道。 

3.学生能跑善投  能歌善舞。近两年学校各校区参加区素质达标抽测成绩均名列全区的前列，足球项目是学校的一大特色，被列为全国足球示范学校。艺术素养提升快：近两年集团下有一校区有四十多人次在区以上唱歌、舞蹈、乐器方面获奖或等级证书；美术作业品获奖人数大幅度提高。                              

（二）教师综合评价具有执行力           

1.评价情景从符号到场景“更真实”。“五能”综合素养评价的研究，让热衷于纸笔测验的老师们不再沉迷。改变了符号评价为实践场景评价，让孩子用学分、休闲卡等模拟生活买卖的场景，提高孩子的生活技能，让孩子学以致用。教师的评价理念在改变，评价的方式终结性转向过程性激励性。

2.评价过程从静态到多元“重发展”。由于长期围绕着课本转，围绕着测试转，在很多学科的学习上，老师的观念已经静止在了考试成绩上。本次研究让更多的老师尝到了关注学生发展的甜头，师生关系和谐了，老师、学生变得不再焦虑。

3.评价结果从统一到多样“显个性”。在五能素养综合评价体系中，评价结果不再千篇一律，学生可以选择性自主化多样评价方式展示自我。教师给从统一到多样“显个性”展示平台。

（三）学校校本样式具有辐射力

1.综合素养评价操作有了新模式。通过本课题的研究，在不   

断探索与总结的过程中，我们构建了完善的评价模式。在评价的引导下，学生、教师都得到发展。我们构建XX学子五

能素养评价结构图（如图4）        

2.学生培养目标定位有了新认识。通过研究，学校对学生的培养目标有了新的认识：坚持“活动XX，自主乐园”的培养目标，充分推行学生“自主管理、自主学习、自锻炼、自主参与、自主创新”的管理模式，发挥学生的潜力，让学生持续发展。                                 

3.综合素养评价文化有了新突破。突破了过去只用纸笔测试来评价学生素养的弊端，全面推进素质教育，学校形成了“行知五能”评价文化：两条途径促品行、三个转化促学能、三方作用强体质、三项要义固素养、两个层次副创新。突破了只重视学生学习知识的评价，强调了学生行为评价。

五、成果的创新性

1．由大统一一元化评价转向选择性多元化自主性评价，研究具有前瞻性。

构建选择性自主化多元化评价体系，运用不同层次标准，让自主化选择性评价替代原来一刀切，大统一标准评价，评价持续性强。

2．由一次性终结性评价转向过程性激励化累积性评价，研究具有创新性。

开辟了学生五能素养评价由行为到知识，以学生的行为累积、活动状态、全程性、激励性评价为宗旨，培养五能素养的XX学子。

3．由知识性测试性评价转向全面性行为化活动性评价，研究具有先进性。

将行为性评价、活动性评价代替了知识性评价，建构一个多层次、多样化、多维度的立体评价体系，促进学生的评价可持续化。

【参考文献】

[1]王斌华·学生评价夯实双基与培养能力[M].上海市:上海教育出版社，2010.

[2]周卫勇.走向发展性课程评价:谈新课程的评价改革[M}.北京:北京大学出版社，2002.

[3](美)詹姆斯·波帕姆(w.JamesPopham)，王本陆，赵倩等译.教师课堂教学评价指南(第五版)[M].重庆:重庆大学出版社，2010.

[4](美)Grantwiggins著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.教育性评价[M].北京:中国轻工业出版社，2005.

（此成果获区规划一等奖、市规划三等奖）