童 话 西 湖

             ——以学生为主体开发校本课程的实践研究

杭州市文三教育集团   徐宏燕  付  盈

随着基础教育课程改革的实施与推进，校本课程开发工作已经越来越受到各地教育部门和学校的重视。我校在对现有条件、软硬环境以及学生的现状认真分析与调研的基础上，以《国家基础教育课程改革实施纲要》和省、市、区基础教育课程改革实验方案为指导，于2003年着手开始尝试“童话西湖——以学生为主体进行校本课程开发的实践研究”。期望通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的校本课程学习方式，建立重视过程与能力的评价体系，探索一条通向生活、通向社会的教育创新之途，提高校本课程学习的实效。同时在促进学生发展的过程中开发教师的潜能，提升教师的专业素养。通过两年多的摸索实践，我们的校本课程开发工作取得了一定的成效，积累了一定的经验，也暴露出了一些问题。为了推广我校在校本课程开发方面所取得的点滴成果，也为了更好地推进我校校本课程开发工作向纵深发展，现对我校校本课程开发工作作一总结——

一、开发背景

    1、选择西湖文化缘于得天独厚的资源环境优势。“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有西湖。西湖美景，不仅有阳春里夹岸相拥的桃柳，夏日里接天连碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影横斜的红梅，更有那烟柳笼纱中的莺啼，细雨迷蒙中的楼台。西湖不仅擅山水之胜，林壑之美，她更因众多的人文景观而增色生辉。自古以来，西湖就和英雄的名字联系在一起。历史上著名的民族英雄岳飞、于谦、张苍水，清末革命家秋瑾、徐锡麟、陶成章等，都埋骨西子湖畔。他们的光辉业绩，一直为人民所传颂。他们的英名和浩然正气，将长留在西湖的青山绿水之间。自唐宋以来，西湖又和诗人、画家结下了不解之缘，诗人白居易、苏东坡、林和靖、柳永┅┅都留下了千古传诵的诗篇。名闻遐迩的"西湖十景"，散布在西湖四周的山山水水、茂林修竹之间。"十景"的名目来源于南宋宫廷画家马远等人西湖画卷的题名，后来经过清朝康熙、乾隆两位皇帝的题字勒石，一直流传到现在。近代大画家吴昌硕，现代大画家黄宾虹、潘天寿等，都描绘过西湖的仙姿丽质。西湖正是由于有古今诗人、画家的题咏和描绘而更负盛名。西湖的名字也和灿烂的文化联系在一起。这里的许多古代石窟造像、碑刻和建筑，是我国古代人民的艺术瑰宝、珍贵遗产。飞来峰上的200多尊崖石刻，是五代至宋、元时期的作品，线条流畅，栩栩如生。慈云岭的后晋造像和烟霞洞的五代造像，神情飘逸，雄浑自然。它们都具有很高的艺术价值。西泠印社珍藏的东汉"三老讳字忌日碑"，杭州碑林的南宋石经，都是古代著名碑刻。六和塔、白塔、保叔塔、灵隐寺和梵天寺经幢等建筑和雕塑艺术，是我国古代劳动人民智慧的结晶。孤山南麓的文澜阁，是我国珍藏《四库全书》的七大书阁之一。美丽多姿的西湖山水，灿烂悠久的历史文化，日益繁荣的经济面貌，使得杭州成为了一座备受青睐的人文之城。山水之美和人文之美相互辉映，相互融合，构成了杭州一种独有深韵的文化。这样一所人文味极浓的城市，弥漫其间的所有自然资源、人文资源，无疑可以成为我们对学生进行人文熏陶的重要载体，应该成为学生传承民族文化的重要内涵。

2、选择西湖文化缘于学生的兴趣与热情。近年来，根据少先队教育社会化的思路，全校师生积极响应号召，参与到打响“西湖”品牌的行列中，“知西湖·爱西湖·为西湖”——开展了大量社会实践活动。例如结合春秋游，以考察西湖为前提，开展小课题研究；抓住西博会契机，向游客赠送西子雏鹰伞、西子湖畔美食卡、导游卡，传达深厚的友情；假日小队的同学积极参与岗位体验活动，争做“天堂小报童”，宣传西子湖的讯息等等。各项活动深受学生的喜爱，学生参与热情高，兴趣浓。学生不再将目光局限在课本之内，校园之内，而是将学习的触角伸向社会、城市的角角落落，在活动中感受到了学习天地的广阔，在活动中锻炼了自己的能力与才干，在活动中激扬着自己的活力与精彩。而这一切，是任何课本学习所不能获得的。但由于活动缺乏系统性、延续性，学生所获得的体验与感受往往是零碎的，不全面的。2003年，我校申报的“西湖文化少年研究院的管理与运行研究”被列为省级规划课题，这无疑给学生进行西湖文化研究提供了一个极佳的平台。

3、选择西湖文化缘于学生乡土文化的缺失。我校位于西湖区内，距美丽的西子湖仅百米之遥，可以说学生对于亲近西湖有着得天独厚的条件。但在调查中我们却发现，虽然学生从小对于西湖耳熟能详，可对于西湖的历史却知之甚少，并且城市的现代化建设趋势使得一些珍贵的历史遗迹日渐消弭。“作为西湖人，不识西湖韵”，我们的学生所能受到的优秀传统文化的氛围熏陶越来越淡，这不能不说是一种遗憾。因此通过重新寻访、收集、整理有关西湖的民间传说、人文典故、诗词楹联、金石书画、商业特产等，从孩子的视野去重新认识历史、感知西湖，宏扬本土文化是促进学生发展本土意识的一个重要手段。当代少年将成为本世纪建设祖国，实现民族伟大复兴的主力军。因此，在接受全球化时代到来的同时，加强民族性的教育，特别是从小学阶段就强化对孩子本土意识的培养，是非常值得我们教育者去尝试的。

4、确立以学生为主体进行校本课程开发缘于学校“自主、个性、发展”的办学理念。以学科为中心的传统教育体系，过于强调知识的传授，忽视直接经验的获取和儿童个性的主动发展，甚至实行封闭教育，脱离社会，脱离实际。儿童已有的生活经验和学习经验，是他们构建智慧的重要基础，过多地强调学科的逻辑体系而忽视直接经验，必然违反儿童的认知规律。这正是我们传统教育的最大弊端和致命弱点。而校本课程的开发与实施正好可以在一定程度上弥补这一缺陷。基于对校本课程开发的一些粗浅认识，我校初步形成了这样一个观点，即：校本课程应该是基于生本的课程，它不是教师编写教材的过程，而应该是学生作为主体进行课程资源开发利用的过程，是学生获得主动发展、提升生命意义的过程。我校多年来一直提倡导“自主、个性、发展”的办学理念，特别是随着省级课题“小学生自主意识与能力的培养研究”的开展并顺利结题，学校的这一办学特色尤其得以凸显。近年来，我校少先队大队部创立了融自治性、服务性、娱乐性于一体的青苹果社团，开展了一系列的具有鲜明主题和创意的校园活动，力图通过社团岗位的锻炼实践与校园活动的童趣化和创新来唤起学生自主参与、自主体验的热情，培养学生的自主管理意识和能力，取得了一定的成效。但在现有的条件下，孩子更多地还是将学习局限在课堂上，缺少与社会、与生活的亲密接触，更缺乏对社会、对生活的深入思考与探索。如何将课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，让学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的课堂，让研究性学习方式主导学生的学习过程，从而更好地促进学生的自主发展、提升学生的生命意义，便成了我们致力于开发校本课程的重要因素之一。

二、制定目标

总体目标：

    我们期望通过以“童话西湖“为主题的校本课程开发，促进学生对家乡文化的了解、认识与传承，增强学生对家乡的热爱之情和建设家乡的责任感、使命感。逐步改变接受性为主的学习方式，引导学生在自主探究的活动中培养发现问题、研究问题的能力，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。并在实践活动中认识和了解自己，培养合作意识、团队意识，发展良好的人际交往能力和健全和谐的人格。同时促进教师在指导学生开展活动中提升自己的专业素养和理论认识，促使教师的专业化发展走上正轨。我们还期望在校本课程开发的过程中逐步构建并丰富学校的文化内涵，提升学校”自主、个性、发展”的办学理念，努力让学校成为学生和教师自主发展、共同成长的家园。

具体目标：

（一）激发好奇心和求知欲，初步养成对西湖文化探究活动的科学态度，发展研究问题的初步能力。

1、关注西湖文化特色，激发探究热情。

2、亲身实践、考察探究，初步掌握获取信息和处理信息的能力。

（二）自主亲近西湖、热爱西湖文化，初步形成保护和传扬西湖文化的意识。

1、丰富对西湖文化的认识，发展对家乡的热爱情怀。

2、通过丰富多彩的活动，理解家乡文化与自己不可分割的内在联系。

3、知道如何保护和传扬西湖文化，并身体力行。

（三）自主建构西湖文化内涵体系，提高自主学习、自主研究、自主管理的意识和能力。

1、了解西湖文化的历史，关注西湖文化的现在，展望西湖文化的未来，构建儿童自己眼中的西湖文化体系，初步培养科学的发展观。

2、积极参与西湖文化研究的各项实践活动，自主体验，自主评价，从而获得自主发展。

3、在实践活动中认识和了解自己，发展人际交往能力和良好的自主个性品质。

三、确立内容

通过几年的摸索实践，在全校师生的共同努力下，我们搜集、筛选了许许多多校本课程开发的案例，对丰富的西湖文化内涵做了条块分割，按年级确立了相应的研究内容，初步形成了我校校本课程的内容编排体系。见下表：

课程目标

课程内容

实践活动建议

组织形式

一年级

1、通过听讲西湖民间故事了解西湖景点的由来。

2、通过春秋游实践活动感受西湖美景及各景点特色。

3、通过丰富而有童趣的形式，激发培养了解家乡文化的兴趣。

1、  认识西湖

2、  秋游西湖

3、  一湖二塔三岛

4、  春游西湖

5、  西湖名山知多少

6、  吟诵西湖

1、春、秋游

2、游戏、拼图、绘画、吟诵

3、校园西博会：

“我的美景观光车”图片展示

4、实践基地：满陇桂雨、柳浪闻莺

一至四年级分别以年级为单位，根据研究大主题设立景观研究所、美食研究所、建筑研究所和商业研究所。

二年级

1、通过阅读有关书籍、查找资料了解关于西湖美食的趣闻传说。

2、通过参观、品尝等实践活动激发研究家乡文化的兴趣。

3、了解或学会一至二种名小吃的制作方法。 

1、  西湖美食概况

2、  家乡名店名菜

3、  名菜的制作

4、  家乡名店名小吃

5、  家乡美食的发展

1、简单的烹饪制作

2、从报刊、书籍查找资料

3、参观名店

4、校园西博会：

“我的美景直通车”创意展示

5、实践基地：楼外楼、知味观

三年级

1、通过实地走访、信息采集体验家乡建筑文化的丰富。

2、通过应用性成果设计，培养信息处理、制作的能力及探究兴趣。

3、通过文化卡赠送 ，培养宣传西湖文化的意识与热爱家乡的积极情感。

1、西湖楹联的交流

2、西湖的古塔

3、西湖的亭台楼阁

4、杭州的古桥

5、杭州的古街小巷

6、杭州的古城门

1、春、秋游

2、从电脑网络上查找资料

3、文化卡的制作与赠送

4、校园西博会：“系列创意文化卡”展示

5、实践基地：西泠印社、吴山天风

四年级

1、通过收集家乡著名的商业特产，培养商业文化学习的兴趣。

2、通过走访、实验操作、资料分析强化主动探究的意识。

3、通过对现代企业的走访，感受家乡经济发展变化，树立热爱家乡的情感

1、王星记扇子的历史与发展。

2、张小泉剪刀的历史与发展。

3、都锦生丝绸的历史与发展。

4、庆余堂中药的历史与发展。

5、龙井茶的特点。

6、南宋官窑

7、现代企业发展。

1、春、秋游

2、丝绸扎染

3、陶艺制作

4、龙井茶鉴别

5、文化卡制作

6、校园西博会：制作成果展示

7、实践基地：南宋官窑、丝绸博物馆、剪刀博物馆、胡庆余堂（任选2处）

五、六年级

1、通过研究所申报活动强化自主探究的意识与能力。

2、通过研究所岗位实践活动，提高综合实践活动的能力 。

3、感受新西湖魅力，乐于主动宣传，树立以家乡为豪的情感。

1、研究所申报及招

标会。

2、按各研究所规划开展小课题研究活动。

1、  春、秋游

2、实地调查、信息处理、资料分析

3、小导游活动

4、校园西博会：文化小专题研究成果展示

5、实践基地：由各研究所自定。

五、六年级自主申报研究所。

如今，根据这个内容体系编写的校本课程活动手册也已基本定稿并运用于广大教师与学生的实践研究之中。

四、开发步骤

（一）   健全组织机构，给校本课程开发以保障。

1、成立校本课程开发领导小组。

组长：高卫星（校长）

   副组长：邹咏梅（分管教学的副校长）

   成员： 徐宏燕 冯  激 张忠华 陈德林 陶敏青 付  盈 魏丽君（补）

2、成立校本课程开发核心小组。

   组长：徐宏燕

   组员：各校区各年级的语文备课组长

3、成立校本课程开发专家顾问团。

主要成员：

全球汉诗总会名誉理事，中华诗词学会发起人，浙江省楹联研究会第一副会长，浙工大中文系特聘教授吴亚卿；

杭州市历史学会副秘书长，市文博委员会秘书长，市文物保护管理所盛久远；

中国硅酸盐学会陶瓷分会理事，杭州南宋官窑博物馆副馆长吴晓力；

西湖风景名胜区（园文局）关工委钱正麟；

省教科所所长王建敏；

区科研室主任张汝新；

区少先队总辅导员朱佩华；

以上组织机构的建立，保证了校本课程开发工作有方向，有目标，有人力，有经费，从而促进了校本课程开发工作的顺利实施。

（二）   组织理论学习，统一对校本课程开发的认识。

由于我们的教师早已习惯了按部就班执行国家统一的教材，对刚刚开始的校本课程开发认识不足，对课程开发的把握程度不够，缺乏课程开发的意识与能力。因此，我们有必要组织教师就校本课程开发的有关理论、观点以及其他学校、其他国家的经验进行学习，统一认识，提升教师对校本课程开发的理解与运作能力。

（三）   确立开发主题，制定论证方案。

校本课程，顾名思义，就是以校为本的课程，它必须建立在学校原有的软硬件基础之上并能够凸显学校的办学特色，还应该考虑地域因素和现有的资源环境优势。在多方观察、分析、求证的基础上，我们发现杭州作为一所世界著名的旅游城市有着丰富的自然景观和人文景观，两者水乳交融，构成了和谐大气的西湖文化内涵。而这一切，又深受学生的喜爱，他们对深邃悠远的西湖文化充满了好奇，充满了敬仰。此时，又正值我校“西湖文化少年研究院”成立，于是，我们便确立了以“童话西湖”为主题的校本课程开发内容，并制定了详尽的方案，几经专家论证并通过尝试研究，最终付诸实施。

（四）   认真实施方案，及时总结成败得失。

    因为是以学生为主体进行校本课程开发，因此，在实践中，需要教师特别注意确立学生的主体地位，引导帮助学生选择研究主题，讨论制定研究方案，帮助解决活动中遇到的困难与困惑，并随时调整活动方案，及时记录总结研究的成败得失，以保证课程开发形成一个良性循环。

五、实施策略

（一）建设先导性的师资队伍

观念作为一种价值取向，它直接影响着教育的行为。因此，我们把教育观念的更新作为实施校本课程开发的先导性工程。

1、理论充电。为此，我们建立了学习制度，自学与集中学习相结合，认真解读《国家基础教育课程改革实施纲要》和省、市、区基础教育课程改革实验方案，了解国内外有关校本课程开发的理论与经验，帮助教师更新观念，了解和掌握最新信息，增强对新事物、新观念的敏感性，较好地发挥理论导航的作用。同时邀请专家、外校同仁来观摩、指导、交流，邀请相关专业人士进行校本课程开发的专题指导。“外脑”的引进，有效地避免了课程开发过程中可能出现的偏差，增加了教育后援，形成了课程开发的“智慧场”。

2、营造氛围。校本课程的开发是一件史无前例的大事，不是靠一两位教师的努力就可以做到的，而应该是全体教师、学生甚至家长共同的、长期的任务。因此营造一种良好的开发氛围就显得相当重要，我们在课程开发之初就充分考虑到这一点，通过会议、校报、校网公告、张贴宣传海报、校科研简报等多种形式加强宣传，让校本课程开发的观念、理念深入人心。

3、多方支持：聘请相关专家、学科教师及家长，设立校本课程开发的各级顾问团。在运行流程中，顾问团成员起到指导、促进的作用，监控研究活动能有效、有序的开展，以保证课程开发的正常运作与有效实施。

（二）摆正教师的角色定位

我们在以学生为主体进行校本课程开发的过程中，始终注意凸显学生的主体地位。而教师则致力于摆正自己的角色位置，努力做到——

1、给学生指导鼓励——教师是引领者。无论是研究主题的选择还是研究活动的开展，学生始终都处于主体地位。强烈的主人翁意识促使他们对各项研究充满热情，乐于付出。但学生毕竟只是孩子，他们有活跃的思维但并不一定思考周全，他们有足够的热情但并不一定能持之以恒。因此，教师在尊重学生主体地位的同时，应给予他们适当的指导与鼓励。比如每次的春秋游活动、假日小队活动，看似教师已“退居二线”，但在这“有条不紊”的背后，各位教师尤其是班主任是付出大量心血的，不但要培养学生的问题意识，提高他们发现问题的能力，更要对小研究员如何进行有效管理做细致入微的指导。除了常规意义上的活动安全指导，还要指导学生设计研究方案，有计划分层次地开展研究活动。而在研究活动告一段落之后，教师还必须及时组织学生进行汇报交流，让学生展示研究成果，表扬善于观察思考的学生，尽职尽责的小研究员，鼓励大家的士气，给学生以信心与信任，让他们感受到：我们所做的一切都那么有价值，有意义。

2、给学生激疑帮困——教师是促进者。以“西湖少年文化研究院”的招标活动为例，在整个招标会现场，没有任何老师的加入，完全由孩子们自主开标、投标、评标、诀标，那种专注投入的激情与充满童趣的展示，给在场的各级领导以及兄弟学校的老师留下了深刻印象。透过这个招标活动，我们可以看到潜藏于学生思想深处强烈的自主意识，以及受此支配的令人佩服的实践能力。而这一切，都得益于教师平时的点滴指导与帮助。学生在活动过程中往往会遇到这样那样的困难或困惑，他们常常会因此而迷茫，因此而退缩，因此而气馁。此时，便是教师行使职责、发挥作用的时候了。像四（1）中队在前期的调查研究过程中感到自身的力量薄弱、知识欠缺，教师便及时帮助联系，最终他们成功聘请了西湖报的“西溪百事通”单金发伯伯做这个课题的顾问，孩子们一下子觉得课题研究有了坚强的后盾，研究劲头更足了。五（1）中队的队员集体出动，搜集到了许多有关杭城美食文化素材。正当他们为之得意打算在招标会上详细汇报时，班主任却给他们泼了一头冷水：这么多的内容，这么复杂的介绍，别人能有那么大的耐心听吗？想想办法，如何才能把这些美食文化素材简明扼要、富有情趣地介绍出来？最后在教师的指导之下，他们将所搜集的内容编成了脍炙人口的顺口溜，令在场的老师同学惊叹不已。

3、与学生协作分享——教师是学习者。在当今这个知识爆炸、信息多元的社会，“终身学习”理念早已深入人心。现在的孩子也早已不像我们当年那样孤陋寡闻、不谐世事。在很多方面，或许他们已不仅仅是我们的学生，而是可以与我们进行思想沟通、知识交流的学习伙伴。比如在“西湖少年文化研究院”的系列活动中，孩子们对西湖“三堤、三岛、三塔”文化背景的认识与了解，对西湖茶文化的体验与感悟，对“南宋官窑”的探索与研究，对“西湖特产”的关注与考察，其思维的深度以及由此体现出的强烈的社会责任感都令老师们刮目相看。教师与学生一起亲历各项活动，不仅从中了解到许多知识，补充了自己的知识盲点，而且从学生多角度、多侧面的思索与感悟中，获得很多站在成人视角难以体察的感受与体验。而在“棋坛争霸——小伢儿创意游戏棋设计大赛”、“祝福串串烧  真情对对碰”等活动中，教师则真正当了一回孩子，似乎个个都回到了童年时代。行走于富有创意、五花八门的游戏棋盘上，感受着当代孩子所特有的丰富想象力，欣赏着各式各样、玲琅满目的幸运瓶，被孩子纯洁的心灵、美好的愿望所感动，而在“心情PAPK”空间，教师与学生更是在倾诉与交流中让彼此的心贴得更近了。每一次活动的成功开展，笑容不仅荡漾在孩子脸上，也洋溢在每位教师的心中。

4、促学生反思总结——教师是提升者。探询西湖文化、开展研究活动，对孩子而言，既会有收获，也会有困惑，既会有喜悦，也会有困难。如何让学生通过对西湖文化的探询、实践活动的开展丰富自己心中的西湖新形象，提升自己对西湖文化内涵的理解，发展自己的实践探究能力，是每位教师应该为之付诸努力的。因此，在每一次活动之后，教师都应该选择最合适的时机，用最恰当的方式引导帮助学生进行反思、总结，促进学生实践创新能力的提高和良好自主个性品质的形成。

（三）探索以学生为主体的课程实施途径

1、以“西湖文化少年研究院”为依托进行校本课程的开发研究。我校的西湖文化少年研究院创建于2003年，是学校少先队以“西湖文化”为研究主题，以活动为形式，以阵地为依托，以实践为纽带而设立的活动组织机构。研究院内的所有工作人员均为小学生，从各级组织到专题研究完全由学生自行运作，自主管理。 旨在让孩子从儿童的视野去真切的体验与感受，获得丰富的经验，形成对西湖文化一种新的整体认识，从而树立积极的民族责任感以及养成自主、合作、分享、进取等个性品质。

研究院自成立之初，便在专家的指导下拟订了一系列的小课题研究项目，内容涉及西湖的自然景观、人文景观、历史文化、商业文化、建筑文化、风俗文化等等方面，从设计研究方案、开展调查走访，到整理整合信息、深入研究分析，均在小研究员的主持下完成。在这些小研究员的带动下，全校上下掀起了一股研究西湖文化的热潮。许多班级也以假日小队为单位主动请缨，向研究院申报研究项目。研究院根据大家的需要，适时召开了西湖文化小课题研究招标会。小课题招标会一般分宣传发动、现场招标、宣布结果三个环节，整个活动由各中队自主选择参与，无论是开标展标、询标评标还是诀标，主角都是学生。为了能让自己班级中标，学生往往三五一群，分工合作，大量搜集资料，多方咨询了解，认真制作标书，因此，通过这一活动，学生收获的绝不仅仅是招标的成功，更多的是来自于准备过程中的收获。

随着研究工作的推进，研究院开始在组织机构上进一步完善。一至四年级分别以年级为单位，固定设立景观文化研究所、美食文化研究所、建筑文化研究所和商业文化研究所。从五年级开始各研究所以班级为单位，由班级自行申报研究课题，经院办招标审批合格授名后开始运作（在院办推荐的文化专题中选择研究方向，可缩小研究范围，如选定“传统商业文化”研究方向后，中队选择以“张小泉剪刀文化”为着眼点进行研究）。现已批准成立的有：张小泉剪刀研究所、古道话匣子研究所、桑蚕宝宝研究所、西溪桥文化研究所、西线景观研究所和溜溜嘴（名小吃）研究所。

2、以专门的活动为舞台展示校本课程开发的成果。每年的春秋游是进行校本课程开发的最佳时机。活动前，我们鼓励学生根据自己的年龄特点、认知水平及兴趣爱好，确立研究主题，精心设计研究方案。活动中，我们给予学生恰当的帮助与指导。活动后，我们要求学生总结研究收获，写下活动感言，作为我们编写校本课程活动手册最有价值的第一手素材。而每年的“童话西湖“文化节则称的上是我校校本课程开发成果的集中展示了。根据各年级校本课程研究的主题内容，学生们在文化节上分年级分内容对研究成果进行汇报展示。一年级进行的是“西湖诗歌儿歌创作、吟诵大联盟”，二年级汇报的是“创意美食作品展”，三年级学生用手中的彩笔给我们描绘出了西湖历史建筑、自然风光的深沉与秀丽，四年级则沉浸在幽幽飘香的茶文化中，观茶道，品茶香，说茶味，而五年级的同学更是做起了传播西湖文化的使者，用心设计出一枚枚极具西湖韵味的邮票，尽情表达心中对西湖文化的赞美。

3、以“学校课程”课堂为阵地落实校本课程的细节开发。有了龙头课题的带领，有了各自的研究主题，各年级学生又在老师的指导下，根据自己的年龄特点与认知水平，确立相应的子课题，借助每周一节的“学校课程”，通过故事会、游戏、拼图、绘画、吟诵、制作、信息采集整合等多种形式，让学生在轻松、愉快的氛围中增进对西湖文化的了解，获得对西湖文化的诸多认识。

4、与其他学科融合渗透校本课程开发的辐射力。校本课程首先是一门学科，其次它还应该是学科、儿童、生活、社会的有机的整合。因此，只有让校本课程内容与各学科的学习有机融合，校本课程才能真正凸显出学校的特色来，才称得上是真正意义上的“校本”课程。我们在平时的教学中，有意识地在语文、数学、美术、品德、音乐等课中渗透校本课程的理念与内容，从而全面、全方位地使校本课程开发落到实处并凸显特色。例如语文课上学习有关西湖的传说、西湖名人的故事，感受西湖文化丰富的人文内涵；美术课上学生或绘画，或泥塑，描绘出儿童眼中的西湖，心中的西湖；品德课上，学生们以西湖小主人的姿态，积极为建设美丽新西湖献计献策，出谋出力，音乐课上，学生们用手语唱出“梦想天堂”……

无论是课堂上，课堂外，还是校园内，校园外，我们的孩子都开始有意无意地走进西湖文化的瑰丽殿堂，领略着西湖文化的博大精深，被浓浓的西湖味包围着，感染着，沉醉着！

（四）尝试自主开放的课程实施模式

1、活动内容走向开放自主。

以“我的风景观光车”为主题的西湖景观文化研究活动：学生通过游览、考察走进新西湖，领略西湖的湖光山色，了解“三堤、三岛、三塔”的文化背景，设计精品旅游线；

以“楹联对对碰”为主题的西湖楹联文化研究活动，通过制作“楹联写真卡”、“楹联故事卡”、“楹联创编卡”了解楹联的文学知识；

以“龙井茶香飘四海”为主题的西湖茶文化研究活动，学习茶叶的分类、制作过程等基本知识，了解龙井茶的特点，感受茶艺的魅力；

以“南宋官窑大揭密”为主题的西湖官窑文化研究活动。走进博物馆，了解官窑的发展历史，考察遗址，感受祖辈的勤劳智慧，制作陶艺，亲历陶土的奥妙所在；

以“西子美食大搜寻”为主题的西湖美食文化研究活动。发动亲友团，共同收集品尝传统美食名点，了解美食背后的逸事趣闻；

以“西湖特产之旅”为主题的西湖传统商业文化活动。关注张小泉剪刀、王星记扇子、都锦生丝绸的发展历程，考察，参观家乡现代著名企业发展状况，今昔对比，了解经济发展与家乡社会发展的关联；等等。

2、活动形式走向开放自主。

以“寻访扬公堤”、“龙井茶ABC”等为主题的小课题探究的研究性学习活动。

以“西子湖畔美食卡、楹联卡、名人卡、故事卡、风情卡”等系列文化宣传卡制作、“新西湖立体模型”等实际应用的设计性学习活动。

以“新西湖水质的测查”、“西湖西线公共设施建设”、“杭州古丝绸织造遗址探密”等社会考察为主的体验性学习活动。

以“我做西湖小导游”、“车轮转转·文化传传——情赠西湖文化卡”“蚕宝宝成长日记”等社会参与的实践性学习活动。

3、活动空间走向开放自主。

在广大家长以及社区人员的关怀与支持下，我们与杭州园文局、浙江省博物馆、南宋官窑博物馆、茶叶博物馆、丝绸博物馆等单位取得联系，建立了众多的实践研究基地。为学生走出校门，走上社会，走近历史，真切体验家乡文化，获得丰富的经验与感受， 提供了强有力的支持。      

五、改革评价

任何一门课程的开发，如果少了评价，那都是不完整的。我们在以学生为主体进行校本课程开发的过程中，更是感受到了评价所起的作用和价值之大。在我们的评价中，不仅仅关注学生对西湖文化专业知识的认知程度有多高，更多关注的是通过他们的活动体验、岗位锻炼，是否使自身的创造意识、实践能力、个性品质得到提升。我们构建了一套富有激励性的评价机制来激发、保护学生探究西湖文化的兴趣和主动发展的意识。   　 　　              

1、评价主体凸显自主性。　

评价的主体是多元的，在“西湖文化研究”活动中，辅导员、队员、家长、校外顾问等都可以是评价者。在活动的评价过程中，我们特别重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思性评价，提高他们辨别是非的能力、自我教育能力。

2、评价内容力求丰富性。　 

评价的内容主要包括： ⑴学生参与活动的态度。它可以通过队员在活动过程中的许多外显行为表现出来；⑵学生创新精神和实践能力的发展情况。可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面客观的评价，也可以通过学生参与活动前后和几次活动的比较来评价其发展状态；⑶学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价队员对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面的技能、方法的掌握和运用水平。　　

3、评价方式追求多样性。　 

校本课程在实施中以自主评价为原则，开拓了个性评价、发展评价、激励评价等评价方式，制订了人才培养政策和创新成果奖励政策。主要有三个层面：

一是雏鹰奖章激励制，以“西湖文化章”为母章，下设“风情系列章”、“美食系列章”、“文学系列章”、“传统商业系列章”、“名人名家章”五个系列章，，来调动成员的活动积极性。

二是西湖文化“小研究员晋升制”、“团体荣誉制”，制订了《成员评估细则》，形成了较为完备的资格审定规则。

三是特色成果奖励制，队员可以成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等形式参评，累计经验值。

实践证明，激励性的评价机制在激发队员兴趣，增强意识方面功效显著，是推进学校课程向纵深持续发展的重要因素。

六、分析成效

（一）“童话西湖”校本课程的开发促进了学生对乡土文化的了解与传承。

西湖文化，博大精深，源远流长。在课题实施前期，课题组曾作了一项“学生对于西湖文化了解程度”的调查。在200名被调查的学生中，“非常关注”“比较了解”分别只占20%和13%。通过近两年的“童话西湖”校本课程的开发，全校学生都加入到了“亲近西湖、寻访西湖文化”的系列活动中来，他们在亲历中，在寻访中，在研究中，在实践中，逐渐学会了站在儿童的视角去看西湖文化。他们领略西湖的山水之美，他们感叹西湖的英雄辈出，他们欣赏颂扬西湖的千古名篇，他们研究杭州独特的商业、旅游文化，他们与古人对话，他们也关注西湖的今天，杭州的今天，他们更期待西湖的明天，期待用自己的行动为西湖文化的发扬光大而付出应有的努力。因为有了了解，他们才会感叹，因为有了感叹，他们才会自豪，因为有了自豪，他们才会立志发奋。而这一切，我们可以从部分学生的活动感言中去解读——

●四（1）韦可佳的体验日记（节选）：

南宋官窑，喜悦与自豪之情在同学们间弥漫着。他们在认真听取解说员阿姨的讲解过程中，一个个还和小博士似的边听边记，有的索性拿起手中的相机“喀嚓、喀嚓”地拍个不停。嘴中不停地嘀咕：“哇，china原来还指陶瓷啊，难怪是中国人的骄傲！”“呀，古代比现代更发达啊！”“瞧！有这么多精美的陶瓷作品呦！”“中国的骄傲原来在我们杭州啊！”……来到龙窑制作房，有的同学还一本正经地提出了问题：“这砖难道不会被烧坏吗？”“为什么官窑会选在这呢？”就在他们沉浸在杭州家乡所带来的幸福与自豪之中时，他们的激情再度掀起——发挥自己的想象，亲手制作陶艺品。有的做花篮，有的做小笼包，有的做恐龙……同学们个个捏得很起劲！有的连汗都出来了。平时被女生小看的男孩子们，如今的小手也真巧！三下五除二就捏好了一只小恐龙，一套茶具，一个花篮等。虽然有些样子不是很美观，但因为是自己做的，也蛮高兴的。这次的春游，已不再简单地放羊，吃喝玩乐。文三的学子通过活动，充分感受到了优秀的革命传统与瑰丽的家乡文化。在活动中，增强了自主合作与实践探究的能力，个个争做西湖的小主人。

●五（4）邢昕同学在考察杨公堤景区后，创编诗：《杨公堤，新风情》

     新西子，特别美，四方来宾真欢喜。

尤其是，杨公堤，百余景中最佳点，最佳点！

今儿个，咱说啥？就说它那六座桥，六座桥！

环璧桥，流金桥，老大，老二是他俩。卧龙桥，如卧龙，隐秀朦胧藏美丽。

景行桥，名字好，走上桥来景随行。浚源桥，也不差，六座桥中数它小。

杨公堤， 处处精，名人衬景满风情。茅家铺，水清清，扁舟一叶夕阳行。

茅家铺，引人来，身为衬景也是精。盖叫天，京剧妙，盖过师傅小叫天。

赵之谦，戴乌纱，山水国画画出来。政治家，是于谦，年少立志为国家。

杨公堤，新景区，有湖,有名,有绿化。新杭州，赛天堂，处处新颖欢迎您！

（二）“童话西湖”校本课程的开发促进了学生多种能力的发展提高。

在实践中，我们经常通过座谈会、问卷调查等形式了解活动效果。从调查中了解到：校本课程的开发与开展得到了学生和家长的肯定与赞同。学生普遍认为校本课程开发中的系列活动让他们领略到了西湖文化的瑰丽与灿烂，体会到了做一个杭州人的自豪与骄傲，令他们终身难忘。如：小课题招标会，在景点向游客“情赠西湖文化卡”，去博物馆与陶艺、丝绸扎染亲密接触、为蚕茧抽丝等等。在这些实践活动中，队员们的文化知识、各种能力也得以全面提高。学生主动参与实践活动的热情高涨，他们自己策划、开展和评价活动的能力也普遍得到了提高。

1、学生的学习能力、思维品质得到了提高。通过近两年的“童话西湖”校本课程的开发，我们感受到发生在学生身上最明显的变化莫过于学生变得善于思考而且善于学习了。如在纵情西湖山水的同时，孩子们开始思考起西湖的来历；在杭城“背街小巷改造工程”启动之时，孩子们开始走访了解学校附近待改善的西湖区部分背街小巷的历史文化内涵；在春游孤山时，孩子们被各式各样的楹联吸引住了，于是便有了对西湖楹联文化的探询；而西湖的建筑、与西湖有关的名人、诗词，西湖的风俗、饮食等等都被纳入了孩子的视野，他们用自己的双眼在欣赏西湖文化的同时，也在捕捉值得研究的内容。“童眼看西湖”，还真被他们看出了些名堂来。在学生观察、探询、思考的基础上，一系列的小课题被提上案来，一系列的小课题研究活动也开始轰轰烈烈地开展了起来：

观摩南宋管窑，鉴赏珍品，轻捏陶泥，领略陶艺的魅力；

护养桑蚕宝宝，挑茧抽丝，学扎染术，了解丝绸的奥秘；

走进龙井茶乡，寻访茶农，了解茶经，探索茶文化渊源；

亲临胡庆余堂，触摸药材，学习辨别，感受中医的神奇；

搜寻西子楹联，拍写真卡，编故事卡，提升文学的素养。

    问题源自学生，活动由学生自主设计组织，孩子们的自主学习热情空前高涨。让我们来读读他们的活动感言吧：

●四（4）许诺说：“以前我对茶叶一点没兴趣，参加龙井茶香研究所的活动后，我觉得家乡龙井茶叶的学问也很大，平时我带领研究员收集资料、图片等，学到了许多书本上没有的知识。特别让我们感到高兴的是亲手采摘茶叶其乐无穷！”

●四（1）班 张适可说：这次调查西溪桥文化，经过查找资料、实地考察、深入调查写成的材料，是我们汗水的结晶、智慧的成果。在两个星期的活动过程中，我们大大提高了社会实践能力，自主能力，拓展了课外知识，加强了对家乡文化的认识。此外，我认为这和课堂学习最大的不同点，在于它比课堂学习更加轻松、愉快，自主，所有学习活动都是我们一手操办的。

2、学生的自主意识、自主能力得到了发展。自主选择的研究内容、自主策划的活动形式、自主评价的激励机制——“童话西湖”系列主题活动的开发使学生的自主意识和能力得到了充分的发展。他们在研究活动中找到自己的位置，在自身成功与失败的锻炼中成长。同时，当他们真正成为岗位实践与阵地活动的主人时，积极的责任感、使命感油然而生，他们学会了尊重、合作与分享，学会了实践、创新与反思。他们在实践中磨练自己的意志，他们在实践中发挥主观能动性，他们在实践中获得自主发展。

五（4）中队是第一所被授命的研究所“西线景观研究所”。成立至今，已在所内组建了8支专题研究小队，定时组织队员开展参观、考察、访问、调查等活动累计30余次。他们再以小队为单位，对新西湖西线杨公堤展开全面考察与小课题研究活动后，自行策划了“探寻西湖文化·趣争风情奖章”的成果汇报专场，在区级展示。整个过程中内容、技术运用完全由孩子们自行组织、自主管理、自行调控，出色的表现让外校辅导员惊叹不已。在此。选部分研究小队的记录，从中可见证小研究员自主体验的过程。

●水质测查小队活动记录

活动时间:11月16日下午

活动地点：杨公堤。

调查内容：桥高（水面到桥最高外）、长、宽、水质。

人员分工：章丽洋，找资料；郭羽剑，照相、录音；谢瑶琪、王晨璐，做实验；曹怡伟，带数码相机；叶华，带相机并借摄相机；成洲怡，带卷尺。陈艳、曹怡华、林瑞杭，调查记录。

体验报告：

星期六那是个阳光明媚的天气，我们环保小队来到了杨公堤，开始做实验。谢瑶琪一个常识专家，先到水边捞了一点水，那时旁边的同学嘴里说的只有一句话“小心一点。”终于谢瑶琪安全地上来了，得出水质PH值6，好，是一般化，我们想是不是有人乱扔垃圾呢？现在肯定了，的确有人在扔垃圾，我们已看到了一些垃圾漂浮在水面上。

之后就该轮到测量桥高了，但没想卷尺的长度不够了，量这桥的高怎么办，我们左思右想，终于想出了一个好主意，分几次量。一共试了三次，大家都已精疲力尽了，量出的桥高怎么会那么大的差距，林瑞杭妈妈给我们想了一个好办法：我本以为要用卷尺去量，可没想到只要用绳子放到水面，再把绳子提起来，然后，再量出绳子的长度，

即是桥的高度。为了减少误差我们进行了三次实验。　

测量桥宽相对方便，可谁会去冒险呢？但如果没人去，那就不能完成任务，大家都往后退了回去，这时，队长王晨璐起带头作用，她便冲向马路对面，于是大家齐心协力，不一会，便测量出了桥的宽度。

这时，一位阿姨走了过来，于是我们便去采访了她，郭羽剑便把录音机递了过来，问题：你是第几次来，对杨公堤有什么看法？……阿姨耐心的一一回答了我们的提问。我们送她了一张精美的介绍卡，这介绍卡是我们小队队员花了很多时间精心制作的。

（测量表略）

　  我们测得有些误差，觉得工具有些不标准，例如经：绳了太细，容易飘动会产生误差。还有我们没有多测几遍，如果我们下次再遇到这个问题，我们会尽量减少误差，争取求到精确值，同时，还求征求别人的意见，请教家长或查资料。我们细心测量，带好工具。这件事也让我们做任何事情之前，要做好充分的准备，并要用正确的方法，这样才能做好每件事，对我们今后的考察会有所帮助，才能做到科学研究。

●《给市政府的一封信》

杭州市政府建设处的叔叔阿姨：

    您们好！

    我们是文三街小学五（4）班心连心小队的成员。

这几天，经我们对茅家水乡游人的采访，得知大部分游人对茅家水乡很满意，但也有游人提出不足之处，所以我们向您们提出建议。

1：一位“老顽童”划船队的老爷爷说，茅家水乡基本上什么都好，就是划船的码头可以建一个，而且这么多鹅卵石，走路不方便。我们觉得这个建议很好，因为作为划船队的队员来说，划船是一个很重要的环节，当然想划好船，有个好心情肯定需要一个好码头。

2：另一位老爷爷对一座木桥上的排椅做了自己的看法。他说，排椅造在右边，虽然能看到水景，但是过路的游人不时在眼前走过。我们小队认为有这个必要，把排椅放在左边可以更清楚、零距离地感受茅家水乡。还有木桥中的细缝可以小一点，这样，东西就不太容易掉下去了。

这些建议不仅是游人的建议，也是我们小队成员的建议，更是广大市民宝贵的建议，请您们尽量采纳并实施。

文三街小学五（4）班

                                                               心连心小队全体成员

（三）“童话西湖”校本课程的开发提升了教师的专业素养。

一直以来，在思想意识领域，教师大都把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，很多教师缺乏学校课程开发的积极性，甚至采取消极态度或抵制态度。校本课程的开发，从某种意义上说是对教师专业素养的一次检验与挑战。校本课程的开发和实施，充分发挥了教师的创造潜能，提高了教师自身的专业水平，强化了反思意识，使其在体验成功的快乐的同时，积极、主动地向"专家型教师"靠拢。几年来，许多教师致力于校本课程的开发，认真制定课程开发计划，设计课程开发方案，指导学生开展研究，及时总结课程开发的经验教训，积累了大量的校本课程开发素材。而校本课程活动手册的顺利编写更是集中体现了教师专业素养的整体水平。可以这么说，教师在校本课程的开发研究中不仅找准了自己的定位，而且锤炼了自己的专业能力，有效促进了自身的专业化成长。

1、促进了教师教育理念、观念的更新与转变。我们在实施校本课程开发的过程中，通过组织教师学习，通过对学生系列研究活动的指导，教师逐渐开始转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且努力成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。同时，教师也深刻认识到课程开发绝不仅仅是编写一套教材，而是在开发过程中指导学生挖掘并有效利用课程资源，鼓励学生自己做主，引导学生发现问题，设计方案，用研究性学习的理念指导自己的教学，指导学生的学习。

2、促进了教师对课程开发、实施的深层思考与实践。校本课程的开发工作在我国还处于起步阶段，大多教师对于校本课程的认识还比较肤浅。许多教师在校本课程开发伊始，常抱怨：没有教材，没有方案，我们如何上好校本课程啊？也就是说老师们还在等待能够拿到教科书以便于照本宣科。在了解了教师的这一思想动态之后，学校领导便及时组织教师学习，统一认识：校本课程的开发绝不等同于编教材。每位教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力．充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。需要自己动脑筋，围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。随着认识的提高，教师逐渐摸索到了一些校本课程开发的新路子。一些敢于尝试的教师在引导学生围绕西湖文化开展小课题研究方面尝到了甜头。于是，学校利用大队部这块阵地，认真组织了部分班级参加的小课题招标活动，现场学生精彩的表现以及他们对西湖文化的理解与认识令在场的老师叹为观止。学生的成功更激起了老师的信心。全校老师都积极投身到了校本课程的开发工作中来。像二年级组的老师组织学生以“西湖美食”为主题，组织学生进行”西湖美食大搜寻”、“创意美食大展示”等活动，还带领学生走出校门到职校厨师班拜师学艺；四年级的老师们在带领学生进行了龙井茶文化的系列研究之后，主动要求将学生的各项研究成果汇编成集。而冯小红、冯丹、许华燕老师和学生一起设计的校本课程活动方案《西湖楹联文化欣赏》、《张小泉剪刀特色文化探询》、《西溪桥文化研究之旅》均在中国教育学会小语研究会组织的比赛中获得了全国三等奖。总之，通过两年多的实践，教师开发校本课程的主动性强了，思路更清晰了，方法和途径也更丰富了。

（四）“童话西湖”校本课程的开发凸显了学校的办学理念。

近年来，我校通过“小学生自主意识与能力的培养研究”、“少先队自主管理工程”等课题的实施，已逐步形成“自主·个性·发展”的办学特色。而以学生为主体进行的校本课程开发研究更是给学生提供了一个广阔的自主学习、自主探究的新天地。学生和教师共同参与校本课程的创生与开发，在这里，获得自主发展的不仅仅是教师，还有学生。由于活动的自主性与发展性，学生和教师双方都被一种强烈的责任感、使命感所支配，进而迸发出强劲的进取心、积极性，使整个校本课程的开发过程充满了创新性、挑战性。

1、活动异彩纷呈，学生个性张扬。两年多来，学校围绕“童话西湖”主题开展的活动不计其数，异彩纷呈的活动给学生个性的张扬搭建了舞台，提供了机会。两次大型的小课题研究招标活动充分展示了我校学生自主、个性的精神风貌；每年的春秋游活动不再是纯粹的吃喝玩乐，而是人人都充当小小研究员，各有任务在身；而今年的“童话西湖”文化节，更是全面展示学生对西湖文化探询成果的综合舞台。孩子们用自己的研究成果向我们传递他们对西湖文化内涵的理解与认识，令老师们大开眼界。

2、影响遍及杭城，深受社会好评。我校的校本课程开发，从一开始便将西湖文化作为孩子们研究的主题。而对这一课程的开发，离不开西湖的山水，西湖的人文，离不开杭州的发展，杭州的变化。两年来，学生们研究的足迹踏遍了杭城的每个角落，学生们的视线涉及到了西湖文化的各个层面。他们用自己独有的眼光欣赏西湖文化，他们用自己独特的语言描述着西湖文化，他们用自己独特的方式丰富着西湖文化。《都市快报》、《钱江晚报》、《每日商报》、浙江教育电视台、杭州少儿电视频道等大型媒体都对我校的“童话西湖”系列活动进行过报道。很多家长也参与到了我们的课程开发工作中来，给我们提供了无私的支持与帮助，并给予很高的评价。现摘录几则家长的感言如下——

●三（5）金璐的家长这样说：“童话西湖”系列活动为孩子从小了解历史、接触社会创造了机会，希望此活动能长久开展下去。

●三（3）班郑文琪家长写道：童话世界是属于天真的孩子们的：在那里，孩子们的天性可以尽情地张扬，童心童趣可以得到尽情地舒展， 那是一个大人们无法想象的精彩世界。

六一儿童节前夕，我作为家长代表有辛参加了文三街小学举办的首届“童话西湖文化节”活动，跟随着孩子们的画笔一起走进了童话西湖的世界。什么样的画面最能够表现出西湖童话般的美呢？在铺开的洁白画卷前，孩子们三三两两地聚集在一起，你一言我一语热烈地讨论着，比划着。那个热情劲儿丝毫不亚于窗外 炽热的阳光。到真的开始画了，孩子们既紧张又兴奋，他们争先恐后却又迟迟不敢动笔，生怕自己画不好。 他们边画边改，边改边画，还不时地为如何画，画什么争得面红耳赤，互不相让。平日里看似调皮随便的孩子们，在此时此刻却变得那么认真，挑剔，就连小线段他们也是擦了又画，画了又擦，不厌其烦地修改着。 这时候“梦想天堂”的歌声在教室里响起，孩子们都大声跟唱。优美的歌声似乎触动了他们的灵感，手中的画笔动得更快了。

“童话西湖，西湖童话”终于在大家的期盼下跃然纸上，上面有“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，有“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇”，有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。那是诗与画的完满结合，是孩子们心与自然的沟通，幻化成一幅幅色彩绚丽，情趣盎然，动静结合的美丽画卷，它们仿佛在述说着一个个精彩动人的童话世界。那是西湖的童话，也是孩子们的童话西湖！

七、理性思考

    经过几年的摸索实践，我校在校本课程开发道路上迈出了可喜的一步，不仅全校的每位教师和学生都投入到了校本课程的开发行列中，还陆续编写出了一—四年级的校本课程活动手册。有关“童话西湖”校本课程的各项研究活动深受学生、家长以及兄弟学校的喜爱与好评。在总结经验的同时，我们也对校本课程的开发提出了一些理性思考，与大家共商讨：

1、校本课程应该是基于生本的课程。校本课程不仅要求课程开发的主体是学校，更要注意课程的多样性与差异性，以满足学生的发展需求。校本课程应更多地给学生留出一点自由发展的空间和时间，体现出学生本位的课程价值取向。如果某些课程是由学校自行开发的，但不能充分顾及发展学生的兴趣、形成学生的特长，那么，这些课程就徒具校本课程之形而不具校本课程之神。

    2、校本课程应该关注过程的开发。校本课程开发是一个复杂的过程，如果忽略对环境的分析、评价的落实，而只关注最终的成果——教科书的话，那么，校本课程的开发就等同于校本教材的编写了。

    3、校本课程的开发应该走向区域资源的优化整合。的确，校本课程是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程，但这并不意味着在开发校本课程时必须排除一切校外力量的参与。如果将校本课程开发局限于本校师资和校内资源，使之成为纯粹的“本校课程”，那无异于画地为牢、自捆手脚。因此，在校本课程开发的过程中，应注意运用好以下三方面的力量：专家的力量、社区的力量，他校的力量。只有充分利用校内外各种资源，学生、教师和学校才能获得共同发展。

                                                           2005.6

参考文献：

[1]崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，2000年版。
[2]王斌华：《校本课程论》，上海教育出版社，2000年版。
[3]林忠：《校本课程开发的认识误区与建设策略》，《教学与管理》，2003年第10期。
[4] 张廷凯 丰力：《校本课程资源开发指南》，人民教育出版社。