五月是红色的季节，更是十三中积极推进课堂教学改革的季节。红五月中杭十三中隆重举行了课堂教学改革工作推进会。俞华芳老师在会上做了详细生动的课改尝试实践汇报。俞老师讲到我们的课改和我们人的心境一样，要树立“人学”教育观，教师需要一个生态的心境，撇除急于求成的功利心态，要尊重学生身心发展的规律，以生为本，教育理念要返璞归真。从孔子的教育观点讲到陶行知等一大批民国时期伟大的教育家的教育理念再到魏书生当代的教育改革家的六步教学法，旁征博引，娓娓道来，又用了自己的亲身实践唤起了在座老师对课改幸福生活的向往，与校领导一起吹响了十三中课改行动的号角。

    近三年以来，俞老师带领教研组的老师一起进行了“如何养成学习语文的好习惯”和“如何提高学生语文学习主动性的研讨 ”。2011学年，教研组以备课组为单位，集中进行了“提高学生学习主动性的实践展示和研讨”。初三、初一、初二分别在全校进行了实践展示活动。以下是报道中的部分内容。

 片段一：2012年3月28日下午1:15，十余位来自杭州市外国语学校初中部的语文老师，参加我校语文组“如何激发学生学习主动性，提高语文有效教学质量”的教研活动，聆听了赵琼老师“古诗词鉴赏”及林俊华老师“现代文阅读”复习展示课。本次活动在行政楼4楼微格教室举行，由初三备课组率先展示。俞老师在实践后总结：教学的高效在于是否能激发学生学习的主动性，教师在上复习课时，要思考方法指导是否科学，教学过程是否灵动，教学方式是否有效等问题。教师不能拘泥不变，如何组织教学，把学生的智慧凝聚在一起，是教师的智慧所在，适当地改变教学的方式和更新教学的理念，这样的语文教学会更高效。

  片段二： 5月30日，十三中全体语文老师在微格教室进行了“先学后教、以学定教”的有益尝试和探讨。汪建红总校长参与了听课和研讨活动的全过程，屈校长以及社会组和英语组的部分老师参加了听课活动。

首先是初一组邱萍老师和初二组朱亚萍老师的课改实践课，两位老师分别上了《狼》、《口技》，进行了学生自主学习文言文的有益探索。课后，两位老师分别谈了自己探索“先学后教、以学定教”的语文课堂的一些初步设想和自己的课程设计以及自己在课改过程中语文教学的困惑和自己浅显的一些理解。之后，许多老师对两位老师的课作了全面而细致、中肯而有见地的精彩点评以及他们在课改过程中的几点思考。每个备课组代表自己年级谈了他们的实践方法，并且也提到了我们大家的疑惑：小组加分激励模式怎么构建、小组人员如何安排、如何能让小组有更均衡地组织、学生发展了表达能力的同时如何提高学生的倾听能力等。

俞老师肯定了初一语文组“先学后教、以学定教”的课改实践又进行了一步有益的尝试，认为鼓励学生自主归纳、自主总结还是很有必要的，同时，也提出了很多疑惑的解决性办法，比如：学习研讨中能否变学生的问题为学习的任务，怎样让探究的过程有更多的空间和深度，教师怎样与学生有适度的精彩交流，如何让“预学案”做得更有价值和能裸石到课本上，还特别指出要避免以集体的讨论代替个人思考。

幸福生活，快乐生长是俞老师工作室的理念和追求，引领和推动是工作室的责任。

6月13日下午，俞华芳首席教师工作室成员和十三中语文教研组老师一起在在十三中综合楼4楼多媒体教室举行“以活力语文的实践探寻课改幸福生活之路”的研讨活动，俞华芳老师亲自为大家展示了一堂体现“先学后教，以学定教的活力语文课堂”理念的实践课——鲁迅的《藤野先生》。十三中教育集团总校长汪建红老师全程参与了本次活动。

首先，俞老师以江天诗歌中的“有一个人”成为“他心中不败的花朵”起笔，引出鲁迅，又以鲁迅心中“有一个人”引出一张黑白泛黄的藤野先生的相片，从藤野先生枯瘦的“不帅”的外表入笔，并附上“其事业并不得意”的资料，再引入文中鲁迅所说的“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”，以学生的问题追问学生，为什么这么“平凡”的藤野先生鲁迅会说“伟大”？“我怎么都看不出伟大来！”直击文章核心，在强烈的对比中叩问学生，形成课势的第一次跌宕。整堂课就以此主问题为探究任务展开。探究展开的过程则以一种生动活泼的“展示老照片”的形式加以呈现。通过小组合作的形式，请每位学生在组内“展示”一张体现藤野先生“伟大”的“相片”，学生按小组分别在黑板上以文字标题的形式为“相片”命名，通过语言的描述结合文字“展示”相片。学生的创意在小组合作学习中得到激发，热情在小组合作学习中得到点燃，听课的老师“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”。

 当学生对藤野先生这一人物形象分析透彻之后，俞老师巧妙地抛出了学生在预学中的问题将本堂课推向第二个高潮，形成了课势的第二次跌宕。“伟大应该是光芒四射的，藤野先生做的都是一个教师该做的，怎么能说伟大呢？”况且“写藤野先生的只有那么点，很多文字都与藤野先生无关。”俞老师继续补充了藤野先生自己的话，激起悬疑，引领学生继续探究文本，展示另一部分体现历史背景与鲁迅人生经历的老照片——《留学日本》《樱花.学生》等,教师又适时地补充了几幅老照片，得出藤野先生所做的一切其实都是留学日本“心灵寒冷”的鲁迅的一碗“心灵之汤”，温暖人心。最后，俞老师通过一个别开生面的板书设计，把课堂里学生的零碎的闪光的智慧凝结起来，把一个闪耀着“严谨”“认真”“热情”“不拘小节”“求真务实”“一丝不苟”光芒的藤野先生在鲁迅人生的寒夜中勾画得熠熠生辉。这堂课仿佛是教师与学生一起，通过对文本的解读不着痕迹的绘出了藤野先生的灵魂相片。

课后，俞老师让听课的老师也以小组合作的方式针对该堂课和新课改中的现象提出问题，然后以老师提出的几个方面的问题——“该堂课的设计与传统的相比究竟有何变化？该堂课的导学案是怎样的？该如何设计导学案？小组合作和展示究竟该如何进行？”展开研讨。

俞老师从自己这堂课和三年前的设计的比较来阐述语文课“先学后教、以学定教”的理念，以及新课改给语文课堂带来的机遇与挑战。俞老师结合陶行知的思想、工作室“活力语文的实践”和学生的需求来阐述新课改提倡的“先学后教，以学定教”是教学理念的返璞归真，是教学本质的回归。语文的“先学后教”让学生拥有了“按照自己学习的需要和节奏”来“从容阅读”的时间。而在“以学定教”的教学模式中，导学案的设计至关重要。

针对现行语文导学案存在的学习目标成人化、专业化，探究任务思维空间狭窄等问题，俞老师提出了“导学案不能成为学生的预习束缚”，教师特别是语文教学的导学案设计要简明，语文的导学案要“重视学生预习”，语文教师要“设计引导学生自学的学案”。既要倡导“乐学”的思想，又要引导学生自学，更要体现学习方法的指导。所以，语文的导学案是引领学生“找到规律”“返璞归真”，从而“养成习惯”“自主学习”。

俞老师又结合了自己的教学谈到了“如何构建好的学习任务”，俞老师认为，好的学习任务一定是能够促进学生思维发展的，它要具备“思维空间和思维深度”，学生呈现出来的是多元的，丰富的。针对课堂教学的组织形式和展示方式，俞老师认为我们要根据教学的内容“随机应变”，要“应时而动”。课改的实践初级阶段，我们需要有“法”，但是，我们必须根据实际情况破“法”，不能死于“法”。在课堂教学中“我们不能忽略了教师的独特性和创造性”。

最后，俞老师说，“教学的过程就是理解孩子的过程”，“学案的本质是学习设计的过程”，让学习方法变成孩子的学习习惯，通过精巧的设计，“不断‘煽动’学生的智慧”，扎根教学实践，“边走边看”，“且行且思”，“幸福地生活，快乐地生长”，这是我们的追求。

不断行走，是俞老师生存的方式。