重庆学习感悟之十一——学校教育中的方言融入
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学校教育中的方言融入
冯湲
感谢学校领导，让我有这一次的机会去重庆学习。借此学习的机会，对于作为艺术文化传播学科的我来说简直是一场盛宴。虽然没有聆听到音乐课，但是我却从一堂别具特色的重庆方言数学课及林另一个视角的语文课上获得了很多想法。
重庆市第十一中学的数学老师的一堂围绕一元一次方程所展开的应用题系列课，稳稳地抓住了学生与在场老师的关注，学生的学习兴趣很高。而我所关注的，却是一整堂课下来，老师几乎全用重庆当地方言上课，学生回答问题也仅是偶有学生用普通话回答。课堂期间老师偶尔的方言打趣别有一番韵味。
重庆市辅仁中学的语文老师虽然教龄才三年，但从整堂课的流程看下来，也是一位功底深厚的有才之人。课堂目标不在局限于学生对于“蒹葭”整首诗歌的字面理解，更多的，是引导学生从诗句所刻画的人物形象、场景地点去感知、感受。的确，个人的感同身受才是记忆最深刻的。
结合这两堂课，我有一些自己的想法。之前我也做过一些关于在音乐课堂中渗入地方方言的实验，效果均不是很理想。由于推广普通话，很多孩子自出生就只听普通话，而自己家乡的方言却很少理解。也许有些孩子听得懂方言，但却不会说。甚至提前布置学生去学一句家乡方言的歌词，大部分学生还是很难办到。对于音乐这种文化传播学科来说，很多音乐文化是与当地的民间生活紧密相关的，很多歌曲用当地方言演唱效果要比用普通话演唱更具艺术含义。比如很多少数民族歌曲，换上方言演唱会显出为何它的旋律是这样的走向，也会发现演唱起来更容易发声等等。
在聆听数学课期间，虽然当中有些语句我个人不太理解，但是老师一说出，学生反映很强烈，老师的幽默风趣在不经意间就展露了。而且学生聆听这样的方言课堂并不觉得奇怪，反而显得更加认真，这也许就是方言的魅力吧。
那堂语文课也让我印象深刻，老师让学生自己做导演，根据诗句的内容自己选择主角的形象、服装、道具、背景等等，学生就依据自己的设想来计划。每一组的想法都有理有据，最后老师让学生再次朗读时还是用了普通话。那么我们能不能换一种方式，用重庆方言来念一念，也许味道就截然不一样了。
虽然我们要推广普通话，运用普通话可以摒除地区地域的区别，但是完全摒除这些区别好吗？一方水土养一方人，一方水土孕育一方文化，而语言却恰恰是这些文化的载体。
通过语言，我们可以知道自己从哪里来，通过语言我们可以了解当地民俗风情，通过语言我们能够感知那里的历史文化，通过语言我们可以传承古老的文化。
在普通话教育发达的当今，我们能否考虑一下，把地区方言融入于学校教育过程当中，时不时地用方言丰富课堂氛围，用方言点缀传统教育，用方言融入学校教育，以传承博大精深的文化。
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