教师培训之七-----关于小组合作的思考与实践
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教师培训之七
合作·融合·提升
--------关于小组合作的思考与实践
实习教师 王闰琼
2014年11月4日下午4:30，在杭十三中录播教室开展了杭十三中教育集团有关“构建自主合作的学习小组”系列活动之七。
参加培训活动的是初一年级的班主任、1-3年的新教师，集团屈强副校长、马锦绣校长助理、邓敬东校长助理、学生处杨鑫栋主任等领导参加会议，会议由陈苍鹏老师主持。
俞华芳老师作了题为“关于合作学习的思考和实践”的专题讲座。本次活动主要围绕着以下三个问题展开：
1、我们为什么要小组合作学习？
2、小组合作中存在着哪些问题？
3、我们究竟该怎样进行小组合作？
活动一开始，俞老师就组织老师们按照语文、数学、英语、科学、综合五个学科分成五个小组开展小组合作活动，探讨在课堂教学中如何进行小组合作。对于本次活动，俞老师提出了以下的具体要求：（1）组内发言，发言规则自定；（2）进行角色分工，人人有事做；（3）结合自己的学科教学举例阐述，思路清晰，图文结合，并结合自己小组合作的方法，归纳要点进行阐述。俞老师还通过微课“角色大拼盘”的展示帮助老师们更好地进行小组内成员的角色定位。通过老师们小组成员间的激烈讨论，各小组分别就自己的学科特点进行了汇报展示。
数学组：传统的数学课堂，往往是教师给学生提供解题方法。通过学生小组合作、小组交流，并让学生在课堂中展示，能够使各种方法进行大融合，使学生获得更多的方法。扩大学生思维的广度。但是在数学教学中运用合作学习，也存在着由于个体差异性引起的基础相对薄弱学生的学习困难，在此，教师就要把握课堂，提问应具有明确的导向性，例如：证明等腰三角形。教师提供一种运用“全等”的思想方法，学生就此发散思维，得到多种方法。教师进行及时总结，强调一题多解。以此有效的引导学生，提高课堂效率。
语文组：以鲜花绿叶比喻，小组合作学习对师生地位改变的影响。在此种模式下，老师是绿叶，起衬托的作用，以此来锻炼学生的能力，包括沟通、组织、表达能力等。在教学的过程中始终注重教学有效性。然而小组合作学习也会带来一定的问题，比如课堂讨论的有效性；讨论引起的课堂纪律问题；小组合作的目的不明确等问题。
在数学组与语文组的汇报中，老师们都体会颇丰。小组合作学习只是当前众多教学模式中的一种，它有其一定的优越性，例如，在合作中个体思维的碰撞。在此俞老师通过布鲁姆的学习认知目标，从认知过程维度和知识维度两方面进行了分析。当然，小组合作学习也有其一定的局限性，这就是合作的大问题——课堂浮躁、思维浅层、效度不高。俞老师对此分别从教师以及学生的角度进行了归纳总结。对于教师而言，主要是提问的有效性，问题过于定式，不能激发学生的学习兴趣。对于学生而言，主要存在着课堂纪律、讨论的有效性、优生独家发言、学生不善倾听他人观点等问题。
对于老师们在日常教学活动发现的这些问题，各小组老师又将各自的一些教学经验与大家分享。
语文组：教师首先要了解学情，有效地指导和培训学生。对于教学内容选择要合理，问题设计要有梯度。以兴趣和矛盾为切入点，引发学生积极地进行小组讨论。其次评价机制要多元化。
英语组：英语课堂主要是以教师教为主，小组合作学习则主要体现在听说课和作文课这两种课型。在听说课中，学生以pizza举例，小组内有leader、secretory、reporter、timer、encourager和reviewer完成task。 在作文课中，则让不同层次的学生完成不同的任务，充分调动学生学习的积极性。
科学组：分析了有实验和无实验的两种课堂教学。主要强调学生的角色分工，分工明确，小组合作。对于展示汇报则需要小组成员的相互配合，例如操作与解说相结合。
各科老师们分享自己的教学经验后，俞老师对本次“小组合作学习”进行了点评与总结。对于小学合作学习，我们教师要回归对教材的解读，要选择合适的教学内容，设计的问题要多端、灵活、精细、新颖，只有这样才能让学生充分的发散思维，给学生创造更多的机会。对于小组合作学习的要点，俞老师从教学主体的释放、教学内容的选择、教学组织的管理以及教学评价的多元性等方面分别跟老师们分享了自己的经验。
通过本次的活动，老师们对小组合作学习有了更加深刻的认识，对于在课堂中运用小组合作的教学模式有了更多的体会。“教学模式的发展，没有一种教学模式在任何适合所有的学生，优秀的教学往往是由一系列的教学模式组合而成的”。
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