小组合作学习

董家教育信息

一、小组合作学习的定义

“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素“平均”分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时有利于培养学生的探索、创新精神。它有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。

二、合理分组

在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。(2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。 (3)小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

结合班级和学科的具体特点，在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较简便，且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。为更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质、组间同质”的特征，科任教师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。

三、把握好合作学习的时机

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

四、建立一套有序的合作规则

每个小组成员必须进行合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

五、营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。

六、培养学生的合作意识

最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。

（1）建立长期的合作小组

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

（2）举办学习方式专题讲座

在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。

（3）开展小组合作学习竞赛活动

开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

七、教给学生合作学习的技能

要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等。

八、小组成员的培训与管理

1、加强小组长的选拔培训。小组长是小组合作学习的直接责任人，因此选好学习小组长显得非常重要，其次是加强小组长的培训，通过培训，使每个小组长都要明确自己的角色；（1）是小组的带头人；（2）是小组合作合作学习的组织者；（3）是实施合作学习的指挥者；（4）是小组成果学习质量的验收员。

特别是每个学案发下来后，小组长就要做到：（1）明确任务；（2）做好任务的分工；（3）开展组内讨论；（4）检验任务的完成程度；（5）落实展示的人员和内容。这一系列的内容实施得依靠小组长的完成；再次是定期召开各小组长的培训会议，倾听小组长的意见，正面引导小组长的健康成长，为小组长解决工作中的疑难，开展学习小组间的竞争。

2、加强学习小组各成员的培训。小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。因此，合作学习小组要有核心小组，各科要有学科代表，做到人人有事做，事事有人做，团队间建立帮助小组，相互学习，相互促进。同时要在实验中，每个队员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：（1）自觉准备学习用具；（2）自觉接受小组长分配的学习任务；（3）自觉地完成学案中最基本的学习任务；（4）自觉地与同学合作交流；（5）自觉地进行反思。

教师的正确角色定位

在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。总之，教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。

九、合作学习制度

1、自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；

2、交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；

3、展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

4、对特别强势的学生进行发言限制，学困生优先。

十、小组文化

发挥小组长的作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境等。优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。

十一、小组合作学习的一般做法“12345”

1、一个面向：面向全体

2、两个基础：自主学习是合作学习的基础，小组交流是全班汇报交流的基础。

3、三种形式：同伴交流讨论；小组交流讨论；全班交流讨论。

4、四个策略：

“一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时一人发言，其他人注意倾听，同自己的见解比较分析、修正、补充、质疑。

“两分钟策略”：提前组织语言、发言简明、有条理，时间不得超过两分钟。

“互不干扰策略”：组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准。（自主学习默默无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语）。

“小组长轮流坐庄策略”：小组长要小组成员轮流担任。

5、五点明确：明确完成学习任务的对象；明确完成学习任务的目标；明确完成学习任务的内容；明确完成学习任务的方式；明确完成学习任务的时间。

十二、合作学习的要求

1、小组合作学习应在自主学习的基础上进行。合作学习离不开自主学习这个前提。因此，每个学案发下来后，要求小组的每个成员就这节课的有关内容进行详细的全面阅读，独立思考独立完成，并把自己的想法写下来，在交流时，让每个成员说出自己的想法，其他人倾听，形成集体意见。如果只有交流而缺乏自主学习，长此以往，学生的自主探究力将丧失，学生没有良好的学习习惯，学生的学习素质得不到提高和发展。因此，合作学习必须在自主学习的基础上进行。

2、要保证自主学习与交流的时间。小组合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段。因此，学习的式，学习的容，配置的时间要相互适应，要保证有足够的时间。时间太短，会流于形式，容易走过场，没有充分的自主学习、交流学习的时间，不同的意见就不能被发表，就不能引起共鸣。没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面，所以，给予时间保证很重要。

3、教师的点拨要精辟。在小组合作学习中，教师是学习的组织者、引导者和参与者。特别是学生的交流及展示中，教师不要干预过多。尽可能让学生发表自己不同的看法，不要过多的限制时间，让学生自己把握自己，还要注意鼓励学生在交流中发表自己的看法，大胆猜想，老师不急于得到圆满答案，只能在关键时刻做事时刻的点拨或启发。在合作学习及交流中，让后进的学生先发表看法，不做出对或错的判断，让中等学生发言，各抒己见，大胆提问，在让优等生进行小结，老师作最后的点评。让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，学生的学习效果会更好。

十三、教师必须有效组织合作学习活动

首先，教师要积极组织各种活动来增强小组成员的合作意识，培养组间的竞争意识。

其次，教师要有意识加大课堂学习的容量，让学生在通过合作学习，感受到合作学习的有效性。

第三、利用合作学习小组，有效组织学生讨论。（1）教师在组织讨论前必须布置明确的讨论任务。（2）各组的管理员认真负责组织讨论。（3）要求小组内的成员，人人都要发言。（4）鼓励小组内的成员相互纠正错误。（5）小组内选出在班级交流的代表。（6）教师要肯定讨论优秀的小组。

组内交流

小组长要组织全组人员有序的开展讨论交流。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记录下来，特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在组间交流汇报。

全班交流

要由老师安排，定期在课堂上抽出一段时间让各组同学介绍本组合作学习的进展情况，也可以提出一些问题大家一起交流讨论。利用这个机会教师要注意了解每个小组的学习情况，同时注意了解每个小组中学习有困难学生的进展。

十四、小组合作学习的评价方法

（一）学生自评

思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

（二）学生互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。

（三）小组梱挷评价

班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。

（四）教师评价

合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。

十五、建立评价制度

1、班级建立小组长负责制。每个小组，应该设立小组长，小组各科课代表，班主任应指导学生制定组规，并有检查记录。

2、班级应坚持小组合作座位调整，按6-8人相向而坐的方式，保持小组的基本独立。

3、班主任坚持每天组织学生评选优秀小组、明星组员、优秀课堂，并在黑板比较醒目的位置展示。

4、小组每天应有合作学习的反思，在后墙壁黑板工整书写，每天下午放学之前完成，第二天第一节课前才能擦去。

5、班主任应该布置教室，通过小组展示和标语，营造班级文化氛围，激励学生。

6学校每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评选活动

十六、如何有效开展小组合作学习？

1、操作要规范

小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

2、分工要合理

由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平的不同，解题的能力不同，在具体教学中用得最多的是分层学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的不同层次任务，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些成绩较好、思维活跃的学生，适当增加一些思维题，在解题讨论时互相帮助。有时还可以每4个人一组，一组有4条层次不同的习题，有时还可以共同解题，某一同学做题时其他同学予以帮助指导，最难的题目经过讨论如果仍未解决< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />时可向老师提问，老师向全班同学征询解题方法，这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。

3、效果要共赢

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，不能“少数学生争台面，多数学生做陪客”。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。

4、形式要多样

课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，但课堂讨论的形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参与的激情。

方法一：讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见，讨论形成的集体意见可以轮流由小组成员报告。

方法二：在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。在小组讨论发表意见时，强调要尽量提出不同的意见，在相互争论中报把问题辩清楚。

方法三：互相提问。小组间互相提问或者男女同学互相提问。现在我们教学中常常没有学生提出问题，而没有问题恰恰是最大的问题，学生没有创新与探究，总是满足于老师所讲的，这就不能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。

方法四：经常变换小组。在课堂讨论中，将小组的成员动态编排，不总是一直由这几个人一个小组，而是经常变换。有时让男生固定女生流动；有时让女生固定男生流动；抑或某一组固定，其他组流动等。这样不仅让学生有了新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用，给每个学生提供平等发展的机会。

5、角色要转换

在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。