凡益之道，与时偕行。在双减背景下，随着新课程改革的推进与新版2022年版《课程方案》、《语文课程标准》的出台，“核心素养”“大单元教学”成为了初中语文教学的关键热词。那么, 大单元教学是什么?为什么进行大单元教学？大单元教学又该怎么做? 围绕核心素养视阈下的这三个话题, 杭十三中语文教研组的老师们展开集体研讨，让我们来看看他们基于理解的实践和基于实践的理解吧！

大单元教学，我们正学习

  青年教师叶蓓老师和张可以老师首先进行了他们对于大单元教学的理解汇报与实践总结。

叶蓓《聚焦真问题·大单元教学理论的学习体会与实践》

叶蓓老师聚焦大单元教学中的“真问题”，从“如何提取大概念”“大单元教学怎么组织”“如何平衡单篇深度阅读与单元整体教学形式”三个问题出发，结合具体教学案例，讲述了自己的学习心得、教学实践经历和教学反思。

张可以《目标·任务·活动·测评——初中语文大单元教学方案设计及审视》

张可以老师以目标·任务·活动·测评为切入点，以七上第四单元为例，从分析优秀课例，到展示自己的教学设计与实践，讲述了自己关于大单元教学的探析与学习、收获与反思。提出大单元教学中，目标应紧扣人文主题与语文要素，达成素养本位；活动应依托真实情境，做到任务驱动；测评应设置情境，多元评价，实现成效与收获可视。

大单元教学，我们在实践

滕雪君老师和俞华芳老师带领的八年级备课组，指导了五位青年教师进行八上第六单元大单元教学实践。在本次研讨中，五位青年教师进行了说课汇报。

曹妤琪老师

曹妤琪老师首先在整体上进行了八上第六单元的教材解读与分析。她的《孟子》三章这节课，通过设计“君子之风”主题馆的名言文化墙活动，引导学生聚焦文本，合作展示《孟子》三章中的名言警句，重视学生思辨能力的培养，进一步体会孟子的睿智雄辩以及他的理想与担当。

傅瑊老师

傅瑊老师的《愚公移山》说课，重点解读了学习任务设计中根据文本特点，紧扣大单元主题，从学生提出的疑惑出发，勾连新闻单元知识挖掘文本的思路。

顾岚菁老师

顾岚菁老师的《周亚夫军细柳》依旧围绕“筹备君子之风纪念馆”这一大单元主题展开，顾老师着重介绍了本节课的学情分析、教学目标和教学过程。教学过程主要包含名言朗诵、场景演绎和君子名片这三个板块。其中，课本剧的表演是课堂的点睛之笔，课前的支架搭建、课上的量表评价，才有了学生们惟妙惟肖的表演，让学生得以更加直观地感受到西汉时期军营的氛围，感知周亚夫的刚正不阿、汉文帝的励精图治和司马迁的矢志不渝。

夏雪珂老师

夏雪珂老师的《诗词五首》，通过“五位君子，三个展位”的活动设计，引导学生从诗词内部的题材选择、意象选择、遣词造句、艺术手法，以及诗词外部的创作背景等角度鉴赏，归纳五位诗人君子特质的共性和差异，提升学生的聚合思维和概括能力。

张芯瑜老师

张芯瑜老师的总结课思路汇报从学情分析、教学目标和教学过程展开。教学过程主要包含颁奖词的写作秘笈与量表设计、小组合作润色写作、颁奖典礼展示三个板块。其中，“君子之风”颁奖典礼是本节课及其本单元的升华环节，课前的支架搭建与课上的量表评价是学生为君子写优秀颁奖词的基础，展示中，他们深情朗诵了颁奖词、清晰阐述了推荐理由、高度凝练了简洁的君子标签，让学生感受到了君子标签的丰富多样，启示我们去传承君子的智慧胸襟，做最好的自己！

教研组长王丽萍老师总结

教研组长王丽萍老师最后做了总结发言。“大单元”教学，需要一个完成的“大任务驱动”，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整’的学习事件。所谓“大”，即更多的课程内容、教学材料或课程资源；用大概念进行内容统摄；课程内容结构化重组；具有“大情境”的特征。在践行“大单元”教学的过程中，教研组全体老师应携手并进，且行且思且实践。

聚焦大单元，深思且致远。探寻教学新高地，他们，正在路上......