学校深化课程实施的好做法

第一，通过校本研训、校本作业研究（已经形成具有十三中教育集团特色的系列校本作业，不断提升教师命题能力，进一步增强作业管理，增强学生练习和作业的实施精准度和个性化作业探究，切实减轻学生的学业负担。

第二，公示作业内容。公示作业内容表述清楚，包括具体的年级（班）、学科、作业所在的书本名称、页码；公示作业用时。学生作业总时间不超过90分钟（熔断机制）；优化作业设计。教师在布置作业时必须考虑到所教学生的具体情况，根据学生学习基础与知识水平的差异分别布置“分层作业”。不给家长布置作业，不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业；

第三，检查反馈。教导处定期（每周一次）对各科作业量、作业质量、批改情况进行检查和反馈。教导处每周一次汇总，并于每周周一下午的教研组长会议、备课组长会议中反馈。学校定期作业教学研究活动，加强作业常规检查与管理，引领和指导学校教师规范作业教学行为。  

学校深化课程实施取得的成效

学校严格依法办学，坚持“规模和效益并举，优质和特色共性”的办学理念，始终秉承“以人为本，让学生获得最大限度的发展。努力挖掘每一位学生的潜能，努力让学生在初中三年里实现潜能的发现、潜能的开发以及才能的展现，最大限度地促进学生全面发展和可持续发展” 的办学目标，逐步形成了以“面向全体，分层教学，高效课堂，自助合作，快乐学习”为主要特色的教学模式，促使优等生更加优秀，不同层次、不同类别的学生都得到转化、提高和发展。同时以社团活动带动的学生艺体科成绩令人瞩目，棒球运动是集团的特色体育项目，综合实践中心、心理健康等校本课程，让学生充分体验成功的快乐，激发思维的活力。

师资力量雄厚，政治素质高，业务素质硬，师德高尚，结构合理。学校现有专任教师243人，其中高级教师占34％，中级教师占40％，拥有本科学历的教师100％，其中35周岁以下教师占35%；35周岁以上的教师占44%；45周岁以上的教师占21%。省、市、区教坛新秀80余人，市区级学科带头人近50人，区级首席教师工作室3个。近三年来集团在全国、省、市、区以上立项或获奖的课题、论文有150余项，其中国家级1项，省级3项，市级17项，科研真正起到“引领课题、服务教改、提升素质”的作用，形成教师善于教而学生乐于学浓厚的文化氛围。

学校遵循教育规律和学生的认知发展规律；以培育学生的核心素养，坚持“立德树人”为导向；立足学校实际，面向全体学生，顶层设计课程结构，优化课程体系；转变育人模式，推进特色发展，将核心素养落实到课堂的每一个环节，落实到每一个学生；强调和强化学科的育人价值，既要做好每一个学科的教学任务，更要发挥好育人功能；注重发展的整体性，处理好教师、学生、课程三要素之间的关系。积极开展跨学科的主题教育，联系学生生活实际，增加学生体验课程项目，挖掘和培养每一位学生的学习潜能，使学生在学校自由、灵动、适性发展。

学校先后荣获“浙江省首批行为规范达标学校、省现代教育技术实验学校、省首批校本教研示范学校、省首批绿色学校、省心理辅导一级站、杭州市文明学校、市教育科研先进集体、市名校集团化先进单位、市对外开放学校、西湖区文明单位等称号，并在杭州市“百万家长评学校”活动中荣获“最满意学校”。

你校在深化课程实施方面的特色做法

1．分层走班，操作细致

分层走班教学的根本目的是实施因材施教，充分挖掘每一位学生的潜能，满足不同层次学生的需求，为每个学生提供适合的教育。分层教学强调教师的教要适应学生的学，做到“因材施教，分层提高，面向每一位学生，促进学生整体优化”。其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。在推进和策划分层走班模式时首先要根据各年段的特点、各学科的特点、学生的特点，在各年段有针对性的、逐步、稳妥、积极推进，各年级的分层走班按以下模式尝试推进：

一是七年级“N+X”分层走班模式。分层走班实施的时间节点，七年级新生毕业于不同的小学，小学养成的学习习惯等不尽相同；小学的各科学习方法和初中存在一定差异，七年级新生对学校的文化、规范等没有很好的了解和养成。“N+X”的走班形式。“N”指校区的行政班级数，“X”指分层走班的教学班级数，周一周二下午，小拓展四个学科的学科拓展性课程，大拓展性课程社团活动。

二是八年级“A+B”分层走班模式。进入八年级随着学科难度的变化和青春期的影响，学生出现了两级分化现象，部分学生缺少学习的“获得感”开始对学习失去兴趣，特别是数学和科学两门理科，七年级到八年级难度明显增加导致分化严重。根据学科特点和学生实际在八年级尝试数学、科学A+B分层走班模式。七年级的学科拓展继续实施。

三是九年级ABC分层走班模式。进入九年级基于学生实际，结合自身的目标、理想，进行分层培养。在走班的形式上采用升学志愿的目标分层走班模式，分层走班实施的时间节点，九年级开学一个月内完成。九年级的分层走班与七年级形式相近，对英语、数学、科学三门学科相对均衡发展但均不拔尖又提升空间的学生，提供走班选修的机会。根据校区班级数的实际开设1-2个选修班。九年级在选择分层走班的学科上以数学、科学和语文、英语双捆绑分层走班。

2.分层走班，落实到位

一是德育管理上实行双导师制，即走班的学生属于原行政班，学生的日常组织管理仍然由原行政班班主任负责。同时分层班再专门配德育导师。分层走班期间，教学班日常事务由该学科的任课老师主负责，上课的点名、维持纪律、财产和卫生的管理等。同时做好学情反馈，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，以便行政班班主任了解学生情况，针对性的开展工作。

二是教学管理上教学目标分层，以基础性课程标准为统领，结合“学科核心素养”和“课程标准”，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等方面，确定分层教学班的教学目标及要求。

三是教学内容分层，在不同目标的引领下，备课组积极探索如何使用统一教材开展有针对性的教学，从而避免B层教学内容是A层的简单删减版。对A层教学班，在夯实基础的同时，增加探究性、研究性教学内容，提升学生的能力和思维。B层教学班，从学生的基础出发，立足教材和典型题，夯实基础，查漏补缺，稳步提高。

四是教学方式分层，面向A层学生的教学，鼓励 “先学后教”，培养学生的自主学习能力，努力实现“自主、合作、探究”学习。面向对B层学生，教师起到主导作用，采用启发式教学，根据学生原有基础，搭建“脚手架”，帮助学生逐步实现学习目标。教师指导学生多练，并增加面批面辅，帮助学生扎实基础，查漏补缺。

五是教学评价分层，平时作业，A层学生作业为基础题和提高题，B层学生基础题必做，提高题选做。单元章节检测，尝试分AB卷，A、B层的试卷有80%以上的题目完全一致，同时有不到20%的题目难度差异明显。学生评价的分层，在学生学期综合素质报告单中，除了期中、期末成绩，也要体现平时成绩、平时表现，即教师要对学生在学习过程中表现出的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯，以及情感体验、合作意识、创新精神等作出建设性的评价意见。

六是分层集体备课，分层走班是课堂教学组织形式的变革，能否让这样的组织形式发挥应有的效能，关键是教学的难度、内容、学业、评价、学教方式等要素，能够按照学生的起点和实际有效的落实。学校分层走班在教师的安排上，每一位老师需要在不同层次的班级授课，因此单靠教师个人在精力、能力等方面都有很大的挑战。为此，学校在每周2节课的集体备课时间，对集体备课的内容进行要求，把备好不同层次的课作为集体备课的重点内容之一，备课组内教师分工合作，利用集体的智慧和力量完成相关内容的落实。

分层走班只是一种组织形式，最终是否有效取决于教师的分成教学思想和分成施教的行动。在分层走班的组织形式下教学班中学生同样存在差异，因此无论是否进行分层走班，教师都要积极研究、推进班内分层实践研究。

目前在深化课程实施中存在的不足和后一步的设想。

不足：

1.随着班额的扩大，新进的老师数量明显递增，对于这些老师的教育教学管理需要更为完善的提升和培训体系，关注新教师的成长。

班额多，面积小，专门的劳动教育的场地应想办法开发

设想：

1.进一步落实三航工程，以老带新，提升新教师的能力、规范和专业成长

2.食堂进一步改造，是否能开拓出劳动教育的场地

你校本月对“一校一报告”中改进目标的具体应对措施（1-3个方面）

1. 进一步提升教师专业本领，引领教师队伍优质发展。

教师队伍综合素质虽然较高，教师干劲足，进取心强，但是，分层走班，拓展性课程的开设，对教师能力提出更高的要求，教学强度不断提高，因材施教的育人方式不断变化。建议关注不同层次、学科、年龄教师的专业发展需求，认真分析教师工学现状，在保障教育教学工作的同时，进一步完善激励机制，给予教师更多样的、符合个人成长需求的评价与激励机制，同时进一步关注教师的精神需求和情感需求，在培训工作、青年教师培养的过程中增加缓解压力与心理疏导的内容，给予教师更多的人文关怀，进一步营造民主和谐温馨的教师团队文化和干群关系，以激发教师专业情怀，提升教师专业精神。

2、培育课程建设的核心价值文化，最大限度地促进学生全面发展和可持续发展。

学校应深入研判目前的课程改革的发展形势，结合学校“十三五”规划，认真谋划并大胆尝试基于分层走班模式之上的学科单科分层走班形式。

建议课程改革分层走班成为学生成长的动力。为学生展露才艺搭建了广阔的舞台，学生在生活中学习，在活动中发展和创造；学生的潜能得到开发，个性得到张扬，才华得到全面、充分的展示，生活由此而变得精彩。以人为本，让学生获得最大限度的发展，努力挖掘每一位学生的潜能，在初中三年努力实现从学生潜能的发现到潜能的开发以及到才能的展现的三个阶段，充分体现学校在特色形成上的教育性，最大限度地促进学生全面发展和可持续发展，努力实现为培养自信、自立、自强能适应未来社会不同需求的“鹰”品质公民的育人目标。

3.学校继续以昂扬斗志，在分层走班课程改革中走在前列，促进内涵发展。

建议完善“基础性课程+拓展性课程”课程体系的构建，深化课堂教学改革，通过课程建设和课堂教学改革进一步提高教育质量。继续保持十三中在杭州市的领先地位。完善以“鹰”文化为核心的评价体系，培育学生的核心素养；利用智慧教育为平台丰富评价内容，创新评价方式，促进学生适性发展。

必须继续高度重视特长生的培养，并进一步完善培养机制，因材施教，分层培养，拓宽学生学习视野，开发更多的学生社团，让有个性的学生都能在杭十三中教育集团受到个性化的教育，得到全面的培养，使集团学生享受到更高质量的教育，使杭十三中教育集团成为个性化特色教育领先学校。

使杭十三中作为集团的龙头校区，“敢为人先”，在课堂教学改革、文化引领、课程开发等方面走在同类学校的前列，继续保持在杭州市、浙江省、全国领先地位。