读写结合，引领学生写作
摘要：作文是一门实践性、操作性很强的学科。“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”如何才能让学生的作文从“束手无策”变为“有章可循”，笔者认为应加强阅读教学。阅读是积累间接经验、积累语言、形成语感的过程，阅读与写作存在的密切关系。读是写的基础，写以读为前提，从阅读中学习学会写作的方法是教学的重要内容。
关键词：课内阅读 课外阅读 读写结合
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这是前人在读写方面的经验之谈，它生动形象地说明了阅读与写作存在的密切关系。“下笔如有神”的境界要建立在“读书破万卷”的基础上，没有这个基础，就谈不上写作。要提高学生的作文水平，传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让学生从“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，
一、抓住课内阅读，学习写作技能。
语文书是语文教育的最重要资源。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场， 教师在教学中，要注重阅读指导，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的，教会学生理解作者在表达思想内容对所运用的方式、方法及遣词造句的妙处，为学生的写作打下良好基础。
1 、品读文字，积累语言
作文是以文字为表现形式的,小学作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。没有一定的语言文字基础,想写好作文,是不可能的。正如巴甫洛夫说过:“鸟的翅膀无论多么完美,如果不依靠空气支持,就不能使鸟体上升。”作文也是这个道理,如果没有语言的支撑,再好的主题,也难以存在,再好的思想，也难以表现。语言是否精确、丰富、生动，是评价作文的基础条件之一， 学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。，教师应该在课堂上多方面指导学生从课文中积累大量的语言材料，使写作时词汇、句式更丰富多彩，修辞方法更灵活多样。
二年级下册《泉水》一课，语言优美，感情真挚，其中的2、3、4、5四个自然段的句式相似，词汇丰富，“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……修饰部分使描写的事物更具体、形象、生动。 教学中我主要以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体味课文的语言美。“初读了课文，你都有什么体会？”“同学们喜欢泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”……在朗读中，学生熟悉了课文的语言形式，领会到作者所要表达的感情。然后用刚学过的词句，叙述新的语境，“‘叮咚，叮咚’，泉水还会流到哪里呢？一路上他还会看到什么，为大家做些什么？”孩子们展开想象的翅膀，畅所欲言，并写下了一句句优美的句子：
生1:泉水流到草地上，他看见了绿油油的小草，泉水说：“喝吧，喝吧，喝了我的水，你就不会口渴了，你们一定会长得更快。”
生2:泉水流到树林里，他看见了一棵棵小树，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很多，喝饱了，你们会长得更加高大。”
生3：泉水流过村庄，他看见了许多小朋友，泉水说：”玩吧，玩吧，希望你们永远开心。”
生4：泉水来到河里，许多小鸭子来洗澡。泉水说：“洗吧，洗吧！我的水很干净，洗完澡，你们就可以开始做游戏了。”
……
通过对优美课文片段的欣赏和模仿，孩子们对写话有了兴趣，有丰富的内容可写，从学生朴实的语言中，我们充分体会到学生的写作智慧与情感，学生的表达能力、思维能力得到了良好的锻炼。
2、理清结构，有序表达
我们无论是说话，做事，都要按一定的顺序进行。作文也一样，按一定的顺序写，可以使文章条理清楚、层次合理、主题鲜明，不仅容易让人读懂，还能给人留下清晰的印象。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，阅读中帮助学生理清“文序”，知道如何表达方能有条不紊，言之有序，把事物交代清楚，逐步掌握连句成段的方法和规律。
在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我首先放手让学生试读、通读课文，从而了解作者是从哪几个方面来介绍小兴安岭的富饶的，在此基础上重点指导学生精读课文，弄清作者是怎样围绕中心思想去安排材料的，如何按照“总―分―总”的顺序文绕中心句展开写作的。学生领会了作者的写作意图，理清了思路，更加重要的是学生能把自己在读书过程中学到的习作方法运用到自己的写作中，第六单元的习作训练是“去学校的周围或郊外走一走，看一看，选一处你喜欢的景物，仔细观察，把你的发现写下来。”学生在自己的习作中无论是写校园中的美景，还是写他们熟悉的小花园、广场，大都能用上课本中的写作方法，围绕中心句运用“总―分―总”结构形式来写。
3、体验情感，真情作文
言由心发，文自情生，真情实感是好文章的魂魄所在。 “文章不是无情物”，只有发自内心、抒发真情的语言才具有打动人心的力量。通过对语言文字的感悟，从而体验到蕴涵在字里行间丰富的情感，正是语文教学不同于其他学科教学的区别之一。挖掘教材中的情感因素，激发学生的真情实感，引导学生感受体验，再作文，用情感写活材料，这样的作文才会具体、生动、感人。
《可贵的沉默》是人教版课标三年级下册第五单元的一篇课文，感情至实、至朴、至真。课文从“沉默”这词折射出：孩子们在沉默中感受到父母给予的爱，感受到自己的不足；父母在沉默中享受到孩子给予的关爱；老师在沉默中享受到孩子懂事、成长的快乐，最后点出“可贵的沉默”传达给我们读者的是人要学会感恩。教学这篇课文时，我将重点放在引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！
二、增加课外阅读，提高写作能力。
课内阅读是培养阅读能力、帮助学生提高写作能力的重要途径，但是只重视课内阅读是不够的。由于教材内容和教学时间的限制，学生课内阅读量十分有限。在平时的作文教学过程中，我们常常看到：很多学生或没有材料可写，或表达不够流畅、准确、生动。之所以会这样，归根到底是因为学生没有丰富的素材、语言积累和语言经验。有效的课外阅读是学生收集素材、积累语言，提高写作水平的重要途径之一，只有当学生的阅读量上去了，语言的积累才能成为现实；只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。
1、 激发兴趣，形成阅读动机。
兴趣是学生学习的直接动因，激发学生的阅兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，是促进学生可持续发展和终身发展的需要。只有充分激发热情，学生才能主动阅读，持久阅读。我在平时的教学中，经常向学生介绍古今中外一些名人热爱读书的故事。如：文学家高尔基、伟大领袖毛泽东等；班级中也可树立热爱读书的典型来激励学生，利用身边的榜样来培养学生的读书热情，让学生认识到只有多读书、好读书、读好书，才能提高阅读能力，才能从书籍中吸取丰富的精神食粮，还经常开展与课外阅读有关的活动，如：故事大王比赛，优美词句摘抄比赛等。学生在丰富多彩的活动中感受到课外阅读的乐趣，提高了学生的积极性，增强了学生阅读的动力。
2、教给方法，养成良好习惯
让学生学会阅读。 光有兴趣是远远不够的。许多学生有课外阅读的兴趣，但是该怎么读呢？有的学生凭着兴趣，爱看生动情节的内容，至于其他的就走马观花地读；有的读了好文章，却不注意在阅读中积累知识，吸取技巧，读完就忘。显然像这样的读书，收效甚微。作为指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的、适合小学生的读书方法，引导他们不仅爱读，而且要读得好，有成效。下面简单介绍几种：
a、选读法：人的时间、精力是有限的，所以我们可以建议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如对个别总为作文不会开头而发愁的学生，我就引导他们采用这种阅读方法，让他们选读所订的《小学生优秀作文》，从若干篇习作的开头语中，进行仿效和借鉴。从此，他们在作文时，再也不为开头而发愁了。
b、摘读法：小学阶段的阅读主要是积累性阅读，布卢姆的认知学习的分类，加涅的认知学习结果的分类，都认为“知道”（言语信息的回忆）是最低的基础要求，只要求对信息做简单的记忆。尤其对于基础知识较为薄弱、词汇贫乏的学生而言，摘录好词佳句是一种切合实际，提高课外阅读质量的途径。俗话说：“不动笔墨不读书”，文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，都可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中。每当指导学生作文时，就可以让学生翻翻自己的摘录本，从中选用一些词语段落，以丰富自己的写作内容，使文章更生动形象。
c、浏览法：我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”，倡导的就是对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地浏览其概貌。这种读书法要求学生在快速的浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。知识社会中科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，就很难获取大量的信息，不适应社会的飞速发展的需求。而浏览法则可以用较少的时间获取更多的信息，弥补这一不足。
其实阅读中各种方法不是孤立的，如读一篇文章，先浏览，后选择其中精妙处细读，还可进行背诵和摘录。只要持之以恒，学生的阅读和写作能力一定能得到提高。
3、注重反馈，巩固阅读效果
“有检查才会有落实，有测评才会有促进。”要把课外阅读推向深入，检查与交流也十分重要。只有重视检查与交流，才能进一步激发学生课外阅读的热情。只有重视检查与交流，教师才能及时了解地学生读了多少，读得如何。检查与交流的方法很多，比如教师可以建立 “阅读联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度……依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读；也可以建立“好词佳句”积累卡。只要看了学生的积累卡，就会知道学生读了什么书，精彩的句段是什么，主要内容是什么，教师可以根据学生情况进行有针对性的阅读指导；教师还可以在班级里开展丰富多彩的活动，给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，如引导学生开展“读书汇报活动”，集中交流近一段时期的读书收获和感受。在活动中，教师趁机了解学生读书情况，对读书过程中产生的各种问题进行指导，对学生在读书过程中表现出来的优秀做法和成功收获给予肯定和鼓励，使学生能发扬优点、改进不足，做好以后的课外阅读。
三、读写结合，提高写作水平
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。要让阅读滋润习作， 就必须将阅读和写作训练紧密地结合起来，以读促写，在写中巩固阅读知识，形成一个有机的整体，实现两者之间的沟通。
1、利用插图，学习写话
现在许多学生课本及少儿读物都配有精美的插图，采用图文结合的方式来呈现内容，插图色彩鲜艳，形象生动、直观、充满童趣，便于理解，符合儿童的心理特点，能够充分激发他们的说话、写作的兴趣。低年级学生在初学“写话”时，我常常让他们先看图说话，再阅读。例如有一次在好书推荐课上，我们班一位同学向大家推荐了《爷爷一定有办法》这本书，书上色彩丰富，图画精美，一下子吸引了大家的目光，孩子们纷纷举手要求将这本书先给他看，我没有急将书发给学生，而上一先让学生仔细观察图中有什么，然后让他们展开想像，分别说说各自喜欢的那一幅图片，最后将6幅图组合起来讲一个故事再写下来。写完后再让学生进行交流，孩子们兴趣盎然，情绪高涨，迫不及待地想要看看自己写的故事和别人写的，和书上写的有什么不同，这样既锻炼了语言表达能力，又提高了阅读兴趣，可谓是一举两得。
2、模仿文本，学习写话
“模仿” 是小学生学习的一个重要特点，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。鲁迅先生说：从来不借鉴范例，不玩味名篇而能下笔琳琅的天才，即使有，也是凤毛麟角。这话道出了仿写在习作中的重要性。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，借助课内外阅读中的美文指导学生进行仿写，既降低了写作难度，又可以激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练效果。学生从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。
如在孩子们看了《想吃苹果的鼠小弟》之后，我让孩子们想想鼠小弟还想吃什么？还想做什么？小朋友们积极踊跃地说着他们的发现：“鼠小弟还想吃花生”；“鼠小弟还想去旅游”；……面对孩子们的热情，我趁机说：“你们说得真是太棒了，如果能写下来让老师细细地欣赏那该多棒啊！你们能写吗？我们来试试好吗？”孩子们充分发挥想象，编写出了一个个妙趣横生的小故事。
3、读后总结，学习写话
在平时的教学中，我常常会在学完一课后，叫学生说说这个故事里都喜欢谁不喜欢谁，然后叫他们用一句话或几句话写一写课文中自己喜欢或不喜欢的原因，以达到写话的目的。如在教《看电视》时，让孩子说一说你喜欢谁？为什么？有的说：喜欢爸爸，因为他心中想着奶奶；有的说：喜欢奶奶，因为奶奶很爱我们；有的说：喜欢全家人……。说后让孩子们拿起笔用“我喜欢…，因为…”的句式在课文中写一写。到了高年级后则可以后引导学生看了课外书写读后感，鼓励学生有创意、多角度地写下自己的心得体会，帮助学生提高阅读能力、分析能力、综合归纳的能力以及文字表达能力。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在生活中，多给学生创造读、说、写的机会。将读和写紧密的结合，让阅读成为孩子生活中的一种习惯，使学生的想象纵横驰骋，主动表达；让阅读成为孩子快乐的源泉，为写作插上腾飞的翅膀。只有这样，学生才会不断地从中汲取写作的养料，作文能力不断加强，使学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。
【参考文献】：
1、崔峦 陈先云·斯霞 霍懋征 袁瑢 《语文教育思想与实践》，2003
2、郑江明·《重读轻写何时了》.小学语文教学，2006（5）
3、周燕·《回归生活的语文教学》.北京教育，2007（9）
4、王亚敏·《“得意”切莫“忘言” 》.小学教学设计，2007（7-8）
5、教育部全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，2001
6、陈中杰·《让书籍滋养孩子的生命》.小学语文教师， 2006（7-8）