缘起：乱花渐欲迷人眼
近几年来，伴随着素质教育的推进，新课标的出台，语文课堂教学确也出现了可喜的改观，显示了从未有过的繁荣和创新——各种教学模式应运而生，课件制作之精致，活动形式之多样，课堂信息之丰富，教师情感之浓烈……真是“千树万树梨花开”。
如今，语文教师都深深体会到：语文教学应凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，两者不可偏废，也不可分离。《语文课程标准》也从方法论上入手，对语文课程进行了重新定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在当今的语文阅读教学中，我们都感受到教师们一味注重内容理解、人文感悟，“品读感悟”的地位空前提高，但在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解。在各种各样的公开课中，教师使出各种教学手段让学生走进文本，也常常拿出一些重点词句进行分析、探究、研读。但从中也发现有些教师并没有抓住重点词句来引导学生感悟，而是抛开文本所要表达的情感展开教学，教师虚晃一枪，感悟的过程成了走场；有些教师抓住了重点字词句，由于自己对文本理解的偏差，教学中浅尝辄止，使感悟、品读的过程匆匆而过，整个过程如同水上浮萍，不到位；还有些教师为了强调感悟的过程，面面俱到，于是眉毛胡子一把抓，教材被肢解，成了支离破碎的问题课。在这样的课堂中，我们发现，学生眼睛睁得大大的，可都没有找到被感染的理由；眉头锁得挺紧，却察觉不到在思考；尽管声音很好听，可依然没被打动。教师感情充沛，语言抑扬顿挫，而应有的感动和感悟却没有发生。当然，在这其中，也确实不乏优秀的课例（省、市的公开课，由名师经过反复推敲实践的课例）。
固然，课堂中，需要我们对文字去触摸，去感悟，自然和谐地引发学生的情感，使整堂课充满浓浓的语文味，但如果把握不当，也会适得其反。实现工具性和人文性统一的教学过程其实就是一个对文本逐步地理解和感悟的过程，一方面通过语言文字逐步深入地理解文本，另一方面在理解文本的同时必然会引发学生类似的生活经验，触发学生的相关联想和想象，从而获得情感的体验，精神的熏陶。如何引导学生进行阅读体验，让文本真正进入学生的心灵，在阅读教学中真正落实和体现语文人文性和工具性的统一，本文试从品读“字词”出发，谈谈在语文阅读教学中如何引导学生去感受，去体悟，去品味，从而凭借文本语言，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时让学生在学习过程中受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，丰富自己的精神世界。
实践：绝知此事要躬行
一、释放其生气——让词语在言语生命中鲜活起来
教学片断：学校多功能教室里正在上教学研讨课，执教教师正在上《秋天的雨》一课。
师：请同学们大声朗读课文，注意读准生字的读音，开始。
学生琅琅的读书声渐起，过了约五分钟：
师：刚才同学们读得真认真，现在老师要考考小朋友这些生字是否会读了，谁来读第一行？
然后，学生一行行地读，每当学生出现了读错的字音时，总有那么几个尖耳的学生立马提出，帮助纠正，老师也不厌其烦地让学生读那个被纠正的生字。
师：同学们读得真认真，现在我们大家一起读一遍。
当学生一遍读完后，生字教学也暂告一段落，教师和学生仿佛也都认为这就是生字词语的教学，接下来当然就是对文章的分析、感悟了。
自从自己开始从事教学以来，从自己所听的教学研讨课中，字词的教学仿佛都是如此“千课一律”——自由读，指名读，同桌读，齐读，尤其是公开课上。如果是低年级，教师往往会提问：你有什么好办法记住这些生字？教学方法机械单一，使得学生对字词教学失去了兴趣。记得刚刚触及新课程时，有的老师看着生字表中那400个生字着实伤透了脑筋，尽管上课时分析了形，组了词，反复地进行了朗读，也不忘从字典中查出带有这些生字的词语让学生回家反复操练，但面对学生皱着的眉头，看着他们那种近乎痛苦的表情，还是感觉到了无比的挫败，也难怪有人笑言：词语教学，想说爱你不容易。
在词语教学中，当词语被作者当成抒发自己内心的情感时，它们都被作者赋予了情感，有时，看似简简单单的词语，如果教师能给予它们独特的意象，为词语创设一定的语境，“冷冰冰”的词语也会变得鲜活起来，从而变得富有生气。通过几年的实践和摸索，我在课堂中力求改变传统的教学模式，根据词语的不同特点和理解尝试不同的教学方法，也真正感受到了词语的魅力。
1、引导体验，给词语赋予情感的色彩
课堂中，如果有了对文字的触摸，情感自然和谐的引发，整个课堂就会充满暖暖的温度，课堂之树才会生长。这样的课堂才会真正让学生通过文字“怡情养性”。在课堂教学中，我们也经常看到教师们把课文中的生字、词语在学生认读后，对这些词语进行解释，学生不懂词语意思的就请“小老师”来帮忙，如碰到全班学生都不理解的，教师就向全班同学解释。这种单纯为词语解释的做法，使词语脱离了一定的语境，出现了就词解词的现象，只能将词语教学得冷冰冰。
其实，每个词语都是富有情感的，它需要教师引导学生去体验，在学生体验、亲历的过程去触摸词语，让词语变得生动起来，从而赋予情感的色彩。
教学片断：人教版三年级下册《燕子专列》
生：读了这段课文，我感受到小燕子的处境非常危险。
师：是啊，正如同学们所说，小燕子遇到了很大的麻烦，他们的处境极其危险。你们是从哪些词语中感受到这些的呢？请你把这些词语划出来。
（通过交流，学生找出了重点词语：麻烦 气温骤降 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡）
师：请你再大声读读这些词语，从这些词语中，你又读出了什么？
生1：我从“气温骤降”这个词中体会到小燕子当时很冷。
师：气温突然下降，迅速下降。也许刚刚还是１０摄氏度，一下子降到了——。
生：0度。
师：在这个词语中，“骤降”是指气温——
生：突然下降。
生：我从“饥寒交迫”这个词中体会到了小燕子当时很冷，也很饿。
生：我从“长途跋涉” 这个词中体会到小燕子当时特别的累。
师：“跋涉”是什么意思？请大家拿出字典查查它的意思。
生：“跋涉”指爬过山，趟过河流。形容旅途很艰苦。
师：哪个字是爬过山的意思，哪个字是趟过河流的意思？
生：“跋”指爬过山，“涉”指趟过河流。
师：“在这儿就是指燕子飞得疲惫不堪。燕子从南方飞到北方，距离很长，要不停地飞，它将飞过哪些地方呢？
生：燕子要飞过大海，飞过长江。
生：燕子要飞过城市和森林。
生：燕子将飞过很多国家。
……在学生说了很多种答案后，我出示了世界地图，用箭头直观地向学生介绍了燕子所要飞行的路程，看着学生瞪大的双眼，我知道在他们心中已经有了震撼与感动。
师：同学们，这就是“长途跋涉”，燕子要飞行那么远的路，本来就已经够累了，如今又遇到了那么大的麻烦，处境又是那么危险，他们弱小的身体怎能经受得住呢？请你再读读这个词语，想想该怎么朗读？（学生朗读）
师：读到这儿，你的心情怎样？
生：我觉得这些燕子真可怜，快落下来休息休息吧。
生：我感受到燕子的生命正面临着严峻的考验。
生：我仿佛听到燕子在痛苦地呻吟。
师：那就让我们带着自己的这种体会再来读读这些词语，然后把这几个词语工工整整地写下来。
此时，课堂中，我发现学生各个神情严肃，双眉紧皱，声音也越来越低沉。在书写这些词语时，教室里鸦雀无声，直到写完作业后学生还是一言不发，我知道课堂中已营造起了一个浓浓的情感场，孩子们浸润其中，心中也涌起了对小燕子生命的无比担忧。几个原本静止的词语，在师生共同的探究中变得鲜活起来，学生学到的不仅仅是一个个词，而是一段灵魂的颤栗，在这样的词语教学中，也给词语赋予了情感的温度，渲染上了生命的色彩。
2、动作演绎，给词语设计一个富有情境的磁场
文本中的词语不是孤立地存在，而是蕴涵着蓬勃生机的言语生命。词语教学必须让学生进入词语所描绘的情境，才能焕发出强烈的吸引力、凝聚力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。在教学中，教师要抓住小学生好动，乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习过程。
教学片断：人教版二年级上册《清澈的湖水》中的句子“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”
师：请同学们读读这句话，你觉得这些山石怎么样？（生读句子）
生：我觉得这些山石很有趣，他们像一只只小动物。
生：我很喜欢这些山石，他们就像活的一样。
师：是呀，多有趣的山石，谁能把自己喜欢的山石读给大家听听。
生读句子。
生：老师，我有问题，什么叫“展翅欲飞”？
师：小朋友，这位同学边读书还边思考，提出了问题，什么是“展翅欲飞”呢？你们能做个动作来告诉他这个词语的意思吗？
这时，全体学生起立，只见有的学生煽动着翅膀在使劲地飞呀飞，有的轻轻地飞着，边扇还边离开位置“飞行”，这时，我发现我班的A同学张开“翅膀”，一动不动地站立着，于是，我马上将他请上了台。
师：咦，别的小朋友都在使劲飞，你为什么不飞呀？
生：“展翅欲飞”不是在飞，而是它刚刚想飞。
师：你从哪个字中知道是“刚想飞”？
生：“欲飞”，说明就要飞，但还没飞呢。
师：所以你把“翅膀”张开一动不动的。同学们，“欲”在字典中有这么几种意思，在这个词语中，你认为选哪一种？
我出示了“欲”的四种解释：①欲望；②想要，希望；③需要；④将要
生：我选第4种，“将要”。（学生的意见也一致）
师：那“展翅欲飞”在这儿是什么意思？谁来说说。
生：“展翅欲飞”是指展开翅膀将要飞。
师：将要飞，是不是已经在飞了。（学生纷纷摇头表示）
师：现在，再请你做做“展翅欲飞”的动作。
此时，学生纷纷展开翅膀，只见他们的“翅膀”一动不动地展开着，无一人在飞了。
在上面的教学片断中，当学生提出问题后，我试图让学生通过动作表演来理解“展翅欲飞”的词义。至于学生一开始对词语错误的理解，我并没有去及时告知和纠正他们，而是通过及时发现A同学的动作表演，再结合词义的理解，让学生在自主感悟中理解这个词语，而后，再让学生做做正确的动作。我想，通过这样的教学和这样的表演，“展翅欲飞”这个词语会种植在学生的脑海中。著名教育家苏霍姆林斯基一再强调，“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活里”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。因此，淋漓尽致的情境表演，恰到好处的智慧点化，能使学生在心中长出一双灵动的眼睛，敏锐地窥探到课文中的丰富内涵。
3、联想触发，绘出词语背后隐藏的感性世界
著名特级教师王菘舟说：“语文不是知识体，不是按照概念、判断、推理的逻辑序列展开其内容的。语文不用概念和命题说话。语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”
在教学中，教师应引导学生联系已有的生活经验，借助联想和想象，通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语。激活学生头脑中储存的生活表象，有效地唤起学生的生活积累，让学生把眼前读到的语言文字，与他们的生活经验相沟通，与他们的精神世界相联系，学生的认知世界与他们的生活世界融为一体，形成五彩斑斓的精神花园，把词语转换成一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境，让词语的种子在这肥沃的土壤中悄悄萌芽、长叶、开花、结果。
教学片断：人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的，第一组教材中的第一篇“看图学词识字”有8个四字词语，写的都是春天的事物和景象：“春回大地”、“万物复苏” 总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来琅琅上口。
在教学中，我首先用多媒体出示课文插图，让学生观察。
师：刚才，你从图画中看到了什么？听到了什么？
生：我看到春天到了，真美啊！
生：我看到鸟儿们在叽叽喳喳地叫，好像在唱歌。
师：再仔细观察一下，图中有些什么鸟？它们各自在干什么？
生：黄莺在唱歌，燕子在高兴地跳舞。
师：黄莺在唱歌，燕子在跳舞，小朋友们，这就叫——
相机出示词卡──莺歌燕舞，指名学生朗读词语。
师：图中的黄莺和燕子在唱歌时又是怎样的表情？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）
师：你还从图中看到了什么？
根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──有感情地朗读的程序进行。
师：刚才小朋友看得真仔细，你还听到些什么？
生：我听到泉水丁丁冬冬在唱歌。
师：是的，这就叫——
出示词卡——泉水丁冬
师：泉水一边向前流动，一边在唱着什么？
生：春天到了，我们多快乐。
生：我们要回到大海妈妈的怀抱里去。
师：是啊，泉水唱得多欢，你还听到了什么？
生：我听到小鸟们的欢叫声。
生：小鸟们在进行演唱比赛呢！
师：小鸟们唱的又是什么歌？
生：他们在唱：我们在春天里多开心呀！
生：它们唱的都是《春天的歌》。
……
师：许多鸟儿在唱歌，在叽叽喳喳地欢叫，这就是——百鸟争鸣。
指导学生齐读六个词语：柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣
师：这些都是我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──出示词卡“万物复苏”，这也让我们感到──出示词卡“春回大地”。
师：小朋友们，这六个词语都是描写春天的，这么美的词语你能根据图画的意思把它们背诵下来吗？
教师一一点击画面，学生也立刻背出。
以上这些词语很美，在每个词语的背后都可以描画出一幅美丽的画面。在教学中，我努力突破一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语和学生的生活经验结合起来，充分借助和利用插图，让学生把词语还原成一幅幅生活的画面，丰富了词语的形象，让学生在说的过程中感知春天的美丽，感受词语的美，并在读中产生画面感。这样看似无序的8个描写春景的词语，从学生的所见到所听，再到整体，不仅体现了教学的逻辑，也顺应了学生情感升华的过程。
4、走进自然，让词语从孩子的头脑中蹦出来
记得苏霍姆林斯基说过：“当自然界发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧地变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积聚精力。”是的，在季节转换之际，让我们的孩子去触摸大自然，去感受那星移物换的美妙景象，这是一件多么快乐的事啊!
教学片断：现在正值秋天，在上完了一组“秋天”的课文后，学校组织学生去动物园秋游，我带着孩子们观察着动物，也不忘在动物园寻找秋天：
一进动物园，秋凉即扑面而来。孩子们举着高高的小手跑来告诉我：“老师，我找到秋天了，秋天的风是凉凉的。”“真是‘金风送爽’啊!”立即有孩子在旁边脱口而出。哦!是的，练习中“读读背背”中的成语凭借着自然的魅力在孩子的脑中鲜活起来了。我乘势引导：“小朋友，在周围观察观察，为什么称秋天的风为‘金风’呢?”
“老师，瞧，秋风一吹，桂花开出了金灿灿的小花，所以应该是金风。”
“老师，看，秋风吹来，树叶、小草就渐渐变黄了，所以秋天的风是金风。”
“我在回家的路上看到两旁的稻子黄了，肯定是金风给吹的。”
“我家院子里的菊花也让金风给吹黄了。”哦，大自然，你神奇的魅力告诉孩子们“金风送爽”原来可以物化得如此具体与可触摸。
一路走来，来到熊猫馆，看到憨态可掬的熊猫，学生即刻被吸引住了眼球，我也即兴问道：“小朋友，熊猫身上有哪几种颜色？”
“白色，有些地方是黑色的。”
“小朋友，像这样黑中有白，白中有黑，就叫‘黑白相间’”。
“再看看草地上，现在小草是什么颜色呀？”草地上的小草此时正慢慢地开始变黄，在秋日的阳光下显现着“黄绿相间”的美。
“黄色!”
“不对，是绿色!”
“有黄有绿!”
“黄的里面有些绿色，绿的里面有黄色。”
“老师，我知道了，这就叫黄绿相间，半黄半绿。”
看着孩子积极的回应，我颇为欣慰，顺势送词，孩子兴味盎然。大自然应该是他们最好的老师，让大自然来激活孩子脑中的词，快乐而具体。孩子们在操场上打滚、蹦跳，触摸到了“软绵绵”，“情不自禁”地吟诵：“秋天到，秋天到……” 让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊！而丰富的大自然，虫鱼鸟兽、花草树木、山川河流、四季轮换，随手拈来，精心设计，都会让孩子们收获大把的鲜活的词语！多带孩子到自然里走一走，摸一摸，看一看，因为他们需要!
二、体味其深度——让词语在品读感悟中厚实起来
著名特级教师窦桂梅曾说过：“只有建立在‘深度’之上的课堂，才可能持久，才给生命以底气。”这里的“深度”，对教师而言，就是要拿真诚的阅读体验和学生交流，同时，还要在课堂上把这种深度适当地藏匿起来，将阅读体验感受的权利和时间交还给学生，只有这样，才能让文本进入学生的内心深处。而语文教学就要从一个个词语、一个个句子开始构建或丰富学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。这里所指的“深度”，就是要抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中使词语的内涵得到开掘，让词语在感悟中不断厚实起来，培养学生的语文意识。
1、教学不仅仅是一种告诉，理解词语必须“思”
还记得在一个百花盛开的春天，我们这些实习教师来到杭师附小实习，带着一份忐忑的心情我走上了讲台。开始生字教学了，我舞动着手中的教鞭有节奏地击节着小黑板，一遍又一遍地带领学生念着生字——“花”，“红花的花”，“花草的花”，随即拿出一盆月季花告诉学生：“这就是花，小朋友们认识‘花’了吗？”学生也很领情，齐声答道：“认识了。”然后，我又请了一名“小老师”继续带领着大家一起念。
在我不厌其烦地讲授，领读，告诉下，学生终于认识了“花”，就是在我这样的教学方式中，学生也认识了很多很多的生字、词语，从那时起，我也产生了一个朦胧的意识：教学，就是那么简单，把所要教的知识不厌其烦地“告诉”学生，教学就是一种“告诉”，就算学生开始不会，多“告诉”他几次，也就会了，因为，指导老师就是这样教学生字的。于是，在我走上讲台的第一天，我便“克隆”着这一教法，带着一批天真的孩子，齐声念着“花，花，红花的花。”“花，花，上面草字头，下面是个化，合起来就是花，花朵的花。”
一个偶然的机会，看到这样一段文字：
在赤道地区，一位小学教师正在努力“告诉”学生什么是“雪”。
老师说：雪，是一种纯白的东西。学生就猜测：雪像盐一样。
老师说：雪，是冷的东西。学生就猜测：雪像冰淇淋一样。
老师说：雪，是粉末状的东西。学生就猜测：雪像沙子一样。
老师始终都没有“告诉”清楚，雪究竟是什么。教后还出了一道考题：雪的形态？学生的答案是：“雪，是又冷又咸的沙子。”
看完这段文字，猛然联想到自己的教学，在我的教学中，不也是这样吗？尽管我很负责地教学，但究竟学生理解了多少，又懂得了多少。面对现在个性化的阅读教学，面对现在动态生成的课堂，我原先的教学已明显不适应新课程的理念。教学不仅仅是一种告诉，哪怕是在很多人看来最简单的生字、词语教学，教师在引导学生理解词语中还应让学生学会思考，在思考中更深层次地理解词语，这样的教学才更有价值，更有意义。
于是在教学中，我也改变了自己的教学方法，努力引导学生学会思考，从词语中理解其更深的内涵。
如在教学人教版三年级下册《一个小村庄的故事》中最后一段：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
师：认真读读这句话，你读懂了什么？
生：我明白了现在小村庄里的所有东西都没有了。
生：现在小村庄里已经被洪水淹没了。
师：是的，一切都没有了，人们曾经靠斧头得到过的“一切”，这里的“一切”是指什么？
生答：家具、房屋、所造的犁……
师：现在，什么都没有了。这句话仅仅是在告诉大家“一切”都没有了吗？还在告诉你什么？
思考片刻后：
生：还告诉我们这一切都是由于人们的乱砍乱伐造成的。
生：告诉我们由于人们对森林的破坏，大自然也要报复了，这是他们自作自受。
生：小村庄里的人其实是很无知的。
师：刚才大家都提到小村庄里的人对森林的乱砍乱伐后带来的严重的后果，那这句话的最后为什么要提到那些“锋利的斧头”，在这儿有没有什么特别的用意？
生：其实现在的后果都是这些锋利的斧头造成的。
生：不对，斧头也得有人用呀！这些都是小村庄的人们造成的。
师：同学们，你赞同谁的观点？
学生纷纷赞同第二名学生的观点。
师：从全文中去找找，文章有几处提到了那些“锋利的斧头”？
生找到三处。
师：这些“锋利的斧头”代表着什么？
生：代表着人们对森林的肆意破坏。
生：代表着人们对大自然的残酷。
生：也说明了这些人不懂得环境与人类的关系。
生：作者写这些“锋利的斧头”，其实是在谴责小山村里的人们。
师：同学们说得多好，一把把“锋利的斧头”说明人们对森林无情、残酷的破坏，是那些无知的人们的象征。正因为人们没有环保意识，贪图眼前的利益，致使小村庄最后消失。此时，看着被洪水淹没的小村庄，你想小村庄里的人会说些什么？
生：你们真是一群无知的人。
生：难道你们不知道吗？保护环境，人人有责。
生：现在再后悔已经来不及了，世上是没有后悔药的。
生：这其实是在告诉我们，大家都该吸取教训，一起来保护环境。
课堂教学穿梭于学生中，孩子们所有的思都有着自己独特的见解，聆听着孩子们一句句富有哲理的语言，我豁然开朗：原来教学不仅仅是一种告诉，教师应从文本的语言出发，引导学生理解那些富有深刻含义的句子、词语，透过词语的表面去挖掘其隐藏在背后的更深刻的内涵。教学不能只是“告诉”，应该激活学生的思维，它是对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对囚禁情愫的放飞……也只有这样，我们的孩子才能在思考中成长。
2、先把自己的杯子空掉，词语教学追求“异”
“先把自己的杯子空掉”，在我看来，它是一种对待学生个性化阅读课文应秉持的态度。有的时候，面对一篇篇具体生动的课文，教师的“杯子”里，往往自觉不自觉地装满了自己的看法或想法。课程改革十分重视学生的个性发展，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学过程中不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”为此，我们在课堂中安排的语言文字训练不能忽视学生的个性发展，我们只有“先把自己的杯子空掉”，才有机会聆听孩子们独特的阅读感受，因为阅读是学生个性化的行为，在教学中应该尊重每个学生独特的理解。
教学片断：有位教师在上老舍的《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”一句的解读中，紧紧抓住“蹭”，给学生以广阔的阅读空间。
师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。
生：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。
生：我也有这种感觉，用“摩擦”的话感觉这只猫一点也不温柔。
师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉？（学生自由读课文）
生：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢！
生：我觉得“蹭”是一种轻轻地摩擦。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会感到很不舒服的。
生：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么？
生：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。
生：蹭出了友谊。
生：蹭出了顽皮。
生：蹭出了它的天真活泼。
生：蹭出了乖巧。
生：蹭出了相互间的感情。
师：说得多精彩呀！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且也让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼里，老舍爷爷就是它最可信赖的亲人。
一个简简单单的“蹭”字，一个简简单单的动作描写，在老师的调拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。本是一个平面的汉字，在学生多元的、个性化的、充满想象的感悟下，一下子就“立”了起来，丰满起来，这样的语言感悟过程，同时也是享受语言的过程，不是冷冰冰的分析所能代替的。
3、在咬文嚼字上定格，词语教学也需“咏”
在一些语文教师的课堂上，教师是那样地热衷于对文章内容的繁琐分析，甚至在学生对课文言语极其生疏的情况下，教师便开始了越俎代庖式的分析和讲解，这就像教师硬把水果塞进学生嘴里，未经学生咀嚼便强行命其咽下，然后就让学生聆听为师者关于水果营养如何丰富的高论。这样的语文课怎能不让学生倒胃口呢？难怪学生们说学语文没意思，难怪学生学了十多年语文后仍不具备基本的读写能力。
语文课堂中，如果不具备咬文嚼字的功夫，仅凭走马观花式的浏览，再丰厚的积累也形不成良好的语感，我们应从字词入手，“披文以入情”，去细细品味语言。为此，要十分重视学生对字词的涵咏、体验、感悟。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，要将文学作品美的言语对象化于学生的语感、美感。咬文嚼字，不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者用字的精妙，缺一字不可，换一字不行。这里所说的咬文嚼字，就是说语文教学必须以对课文中重要词语、句子的咀嚼、品味和感悟为切入点，在读熟读透的基础上，体会课文言语的意图感、意义感和意味感，深入到语境中去，感受语言的蕴味，把握语脉，学习积累言语经验。
教学片断：人教版三年级上册《掌声》
师：同学们，一个原来这么自卑，这么没有自信的人，现在那么快乐，那么开心，都是因为她找到了自信。（板书）她为什么会有那么大的变化呢？是什么改变了她？谁能用一句话来说说？
生：是同学们用掌声给了她自信，改变了她。
生：是同学们对她的爱改变了她。
师：是同学们用掌声给了她自信，改变了她。这掌声来源于一次故事会，英子班上来了一位新老师，老师不知道英子的特殊情况，让同学们轮流上来讲故事，轮到英子的时候……（生读句子：全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。）
师：谁知道，这一刹那间，英子想到了什么？
生：英子想，我从来没有上台去过，现在上去，同学们肯定会笑话我的。
生：英子会想，我该怎么办呢？老师为什么不和新老师说清楚我的情况呢？
生：究竟要不要上去呢，如果现在不上去，老师肯定会对我有看法。
生：如果我上去的话，同学们肯定会笑我的走路姿势。
师：从哪些词语中看出英子不想上去？（生找出词语：犹豫 慢吞吞 眼圈红红的）
师：她那么怕为什么还上去呢？
生：她想证明自己虽然身体残疾了，但是心灵是不残疾的。
生：她想我不上去的话同学们会更加看不起我，会笑我是胆小鬼。
生：她想从今天开始改变自己，和同学们一样。
师：她不想上去，但只好硬着头皮上去，谁能把英子当时的那种感受读出来？（生读课文）
师：在万般无奈的情况下，英子站了起来，这是她第一次战胜自己，多不容易，需要多大的勇气呀，她一摇一摆地走上了讲台，看到英子“一摇一摆”地走上讲台，你又有什么感受？
生：我觉得她真可怜。
生：我觉得此时英子的心里肯定在流泪。
生：如果是我真想找个地洞钻进去。
师：是的，当时的英子就是这样，你能通过朗读让我们看到那个自卑又没有信心的英子吗？
生读课文。
师：就在她刚站起的一刹那， 教室里骤然响起了一片掌声，同学们，你们想用这掌声告诉英子什么呀？
生：英子，别害怕，我们支持你。
生：英子，你真勇敢。
师：英子一定是听懂了我们掌声里的话，多感人的一幕呀，让我们再来读读这一段话。
师：在掌声里，我们看到英子流下了热泪，她慢慢地镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事，故事讲完了，英子又“一摇一晃”地走下了讲台，看到她“ 一摇一晃”地走下讲台，你又有什么感受？
生：我真为此时的英子感到自豪。
生：看着她走路的样子，我觉得现在她并不是一个残疾人。
生：我为英子战胜了自己感到高兴。
生：我明白了，一个人只有战胜自己，才能得到大家的掌声。
师：是啊，这对于英子来说，是多么不容易啊，谁来读读这句话，让我们从你的朗读中看到那个充满了自信的英子。
生读句子。
师：英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的，“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗？
生：我觉得不是同一个意思，前面一个“一摇一晃”是英子在犹豫和害怕中上台的，感觉真的很可怜，而后面一个“一摇一晃”，尽管走路仍然如此，但此时她的心情是完全两样，这时的英子是非常自豪的。
生：我觉得，这两个“一摇一晃”有很大的不同了，在英子的内心已经有了变化。
生：第一次的英子还是忧郁的，后来有了同学们的鼓励，英子变了。
师：同样一个词语，却饱含着多么丰富的情感啊！谁来读读这两句话，让我们从中感受到英子的变化。
生读这两个句子。
这是我和孩子们一起感悟英子—一个自卑的小女孩的转变过程。在我为孩子们创设的情感场中，孩子们逐步走进英子这个人物的内心，通过抓住几个表现人物心里变化的词语，让学生感受人物内心复杂的情感，又通过反复的诵读，激发学生内心的情感，特别是两个“一摇一晃”的处理，使学生在比较中把这个词深深扎根于他们的心灵中，从而又借助朗读，涵咏，从浅层次的字面意思中到人物心灵深处，挖掘蕴藏于语言文字背后的意蕴，实现教师、学生、作者的情感互动，使学生在反复诵读中获得心灵的撼动。
4、感悟和训练并举，词语教学讲究“实”
长期以来，对于如何理解语文的工具性与人文性，一直存在着认识上的分歧。曾几何时，我们高举训练的大旗，在语文教坛上狠狠地挥舞了一阵子。我们在文本中捕捉训练的契机，寻找训练的素材，让学生不厌其烦地反复训练。可自从新课标出台以后，语文教学“重感悟重体验”又重新成为课堂的热点，很多老师谈练色变，尤其是公开课上，词句的训练成了无人敢践踏的“禁区”，一时间，感悟、形形式式的朗读成了我们效仿的主流。
如今，《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在教学中，我们一方面要通过语言文字逐步深入地理解文本，另一方面我们也要十分重视引导学生参与听说读写等方面的语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成语文能力，理解文本意义。
教学片断：人教版三年级下册《燕子专列》
师：同学们的感受很多，这都是认真读书的收获呀！从哪些地方感受到人们对燕子的关爱呢？请你默读课文，把这些词句画下来，当读到特别感动的地方，可以出声地、动情地读上几遍。
师：谁已经迫不及待地想把自己的感受与大家一起分享了。读了文章后，你找到了哪些句子？
生：我找到了这句：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我从“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”这几个词语中看出人们对燕子的关心。
生：老师，这“料峭的春寒”我不懂。
师：请大家读读这个词语，这“料峭的春寒”就是什么？请你用一个字来概括。
生：就是“寒”。
生：就是“冷”。
师：每到冬天，我们都会感到冷，那“料峭的春寒”究竟有多冷呢？请你到课文中去找找描写“冷”的词语。
生找到词语：满天飞舞 冻得坚硬 冻僵 皑皑白雪
师：同学们，每当到了冬天，你会冷得怎样？
生：我冷得手指都冻僵了。
生：我冷得脚趾都会发痛。
生：我们都躲到空调房里去了。
生：在冬天写字手指都不灵活了，写出来的字也很难看。
师：是啊，我们这儿最低温度不过是零下3度、4度左右，我们就已经感到冷得不行了。俗话说得好：冬寒不算冷，春寒冻死鸭。而瑞士这个地方每到春天，那儿的平均温度只有零下6度，每当到了下雪天，就会降到零下十几度，甚至是零下二十几度，你试想一下，在那里，只要我们一说话，呼出的气就会——
生：凝结。
师：只要我们到外面倒一盆水，水就马上会变成——
生：冰。
师：在这么冷的天，居民们还是纷纷走出家门，四处寻找冻僵的燕子，你仿佛看见谁出了门，在什么地方寻找燕子，请你用这样的句子来说说：
我仿佛看到 走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在 寻找冻僵的燕子。
生：我仿佛看到一位中年人急匆匆地走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在草丛中寻找冻僵的燕子。
生：我仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶拄着拐杖走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在山洞里寻找冻僵的燕子。
生：我仿佛看到国家总统放下繁重的公务，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在覆盖着皑皑白雪的山上寻找冻僵的燕子。
在这个教学片断中，我循循善诱，扎扎实实地进行了词语和句子教学，让学生在感悟语言文字的同时，结合生活体验理解词语，学生从理解词语到进行句式训练，特别是对“料峭”一词的教学，让学生先从词语本身去感受，再通过自己的亲身体验让学生来理解与感悟词意，而后又通过句式训练理解“纷纷”和“四处寻找”，在理解的同时，让学生深深感受到瑞士人民对燕子的关爱之情，通过这样的练习，把这些词语真正落到了实处，从而也把感悟和理解有机地融合在了一起。
三、拓宽其广度——让词语在积累运用中丰盈起来
词语教学不是机械地给予，也不是简单地告诉，而是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。拓宽词语的广度，是指在教学中，应从多个层面来理解词语的内涵，把词语放在不同的语言环境中加以运用，拓展词语运用的空间。教学实践证明，与学生精神世界联系越广泛的词语，这个词就越难以遗忘，越容易被提取；联系越紧密的词语，这个词就越有活性，其再生功能就越强。语言只有融入到儿童的精神生活里，与精神同构共生了，才能真正在主体心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素，因此，在教学中如果教师能在充分把握教材的基础上，拓宽词语的广度，不仅可以加深学生对教材内容的理解和词语的理解，而且可以促进学生语言的积累。
1、多层面地理解，赋予词语新的内涵
意会，有时无须言传
在如今的课堂中，我们往往会听到老师这样的提问：读了课文，你已经知道了什么？在读完词语后，也经常会问：哪些词语你已经懂了，谁来当小老师告诉大家？接着就是很长时间的感悟、对话。在我觉得，在理解词语时，有些词语、句子内涵丰富，确实需要我们去细细品读，仔细琢磨，但中国的汉语有时往往只可意会，不可言传，学生读后能理解，但很难用语言来表达，这时的教学重点不是把握在让学生说出词语的意思，而在于审美，让学生在头脑里浮现出美的形象，在心中默默地感受，达到此时无声胜有声的教学效果。
如人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课第一段，课文是这样开头的：
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
开头一段描绘了这个人所种的葫芦长势很好，文字也比较浅显，是否有必要一定要让学生说些什么呢？我觉得没有什么必要。在教学中，教师可以充分借助多媒体，让学生通过画面，通过想象，在美读中感受这棵葫芦的美。这时的重点放在如何指导学生通过朗读，把葫芦的“美”读出来，让大家从朗读中感受到这棵葫芦真的是很美，小葫芦长得很可爱，可以和下文“小葫芦变黄了”进行比较，让学生在心中产生一种可惜之情，一旦说出来反而会变得单调和枯燥乏味。
在小学的语文课本中，特别是新课程的文本，其基本特征就是形象性和情感性较强，学生读课文读得入了情、入了境了，读得有声有色了，这些都是学生与作者、与文本心灵共振、情感融合的表征，何必需要说出来才算理解课文了呢？如果把语言分析得支离破碎，结果往往会适得其反。正如有人所说：林黛玉长得很美，但硬要把她的眼睛、鼻子、眉毛等一部分一部分地进行分析，不但找不到一丝美感，而且美的形象在学生心中会被打破，产生负面效应。
变胖，还原词语本色
当今，仍有不少教师在教学词语时要么把词语意思强加给学生，要么让学生照着词典念注释，这不叫词语教学。在词语教学中，应该打破传统教学的旧框框，不必也无须让学生死背词语手册上的注释，那样在学生脑海中留下的只能是抽过筋，扒过皮的词语“骨架”，收效甚微。在教学中，教师应让学生联系生活经验，激活学生头脑中的图像，把词语“变胖”，这样，有助于学生对词语的理解。
如在教学《燕子专列》中“呼吁”一词时，我先让学生说说什么是呼吁？学生纷纷说：“呼吁”就是用广播播送通知，让大家一起去寻找燕子；然后我又问学生：如果你是一名政府官员，在写这则通知时，你认为应该写清楚哪些内容？（为什么要救燕子，到什么地方去救，救了以后把燕子送到什么地方？）；最后我又设计了让学生写通知的环节：如果你是电台的广播员或者是电视台的主持人，会怎么呼吁，请你写下来？
又如在教学《盘古开天地》一课中“宇宙混沌一片”中“混沌”一词时，让学生按这样的句式来说：宇宙混沌一片，没有（ ），学生在说的同时也理解了“混沌”一词的意思。
在教学中，我们发现由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，他们对词语的理解经常是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上，影响了教学的效果，教师应该开阔学生的思想视野，巧妙地填补学生知识的“空白”和认识的“断层”，使词语的内涵逐渐放大、拉长、加厚、变胖，学生的理解也会由表及里、由浅入深，这样的补充和积累，不仅是丰富知识的积累，也是美化学生精神的家园。
置换，琢磨词语之妙
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、生动。教学这类词语，教师可引导学生运用置换比较的方法，意会词义。通过换词练习，使学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧。
教学片断：人教版二年级上册《清澈的湖水》
（在学习了课文1—3自然段后）
师：面对如此美丽的景象，小洁又是怎样做的呢？请你找出句子读一读。
生：“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”老师，这儿有个“攥”字，我不是很理解。
师：不理解是很正常的，学习中就要敢于问。谁能给这个“攥”字换个词？
（生：拿 捏 握 ）
师：“攥”就是捏，就是握的意思，如果把“攥”字换成“拿、捏、握”，你认为可以吗？
生：不可以，“攥”表示小洁把面包纸捏得紧紧的。
生：“攥”字更能看出小洁当时把面包纸捏得很紧。
生：如果换了另外的字就不能表现小洁当时的心情了。
师：小洁为什么要把面包纸“攥”得这么紧，她当时又是怎样一种心情？
生：她生怕面包纸掉进湖水里，打破了湖水的美。
生：她怕面包纸掉进湖水里，会吓着小鱼。
生：从这个“攥”中可以看出小洁是一个非常善良，又很保护环境的小姑娘。
师：是啊，一个“攥”字用得多好啊！老师这儿也有一张面包纸，请哪个同学也来学学小洁的动作。
指名学生上台来做“攥”的动作。
师：（对刚才那位提问的学生）现在你理解什么是“攥”了吗？（他微笑着点点头）
在这句话中，这个“攥”字，看似平常，实则是一个蕴涵极深的文眼。在这里，老师让学生从换词中来理解“攥”的意思，而后又引导学生从比较中感受作者用词的准确性，让学生从中体会到小洁的心情，最后引导学生品读句子，学生的悟性和灵性，同样随着对“攥”的解读一起冒了出来。
无痕，不要刻意追求
课堂教学中对词语的理解、积累和运用是一个循序渐进的过程，教师应该激发学生的形象思维，让学生在不知不觉中轻松理解词语的意思，达到“润物细无声”的效果，如果强制地灌输，不但起不到应有的教学效果，学生对学习词语的兴趣也会减弱。
如在学习《盘古开天地》一课中，“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”一句中的“创造”一词，对三年级的学生来说比较抽象，怎样帮助学生理解这个词语的意思？我校一名教师在教学中，是这样处理的：
师：很久很久以前，宇宙一片混沌，那又是一个怎样的情景呢？
随后出示句式训练：宇宙一片混沌，没有（ ）
师：可是，如今我们的宇宙又是一幅怎样的情景呢？
（美丽，一片生机勃勃，到处是鸟语花香……）
在学生回答后，出示句式：宇宙一片美丽，有（ ）。
师：同学们，宇宙一片混沌到一片美丽，这就是创造，传说中又是谁创造了这个美丽的世界呢？
在理解“创造”一词中，教师结合课文内容，通过两个句式的练习，最大限度地调动学生的生活库存，在不知不觉中让学生很自然地明白：这从无到有的过程就是“创造”，达到了教学的轻松无痕的良好实效。
2、多角度地拓展，给予词语新的空间
还记得教学成语故事《亡羊补牢》、《南辕北辙》这一课，在课堂学习中，学生对这两则成语表现出极高的兴趣，对成语故事所蕴涵的道理也理解得十分透彻，两课时下来，自己也深感满意。可在几天后的一次作业中，却让我真正傻了眼，词语手册中，有这么一道题目：请你填入学过的成语。
句子1：在这次篮球比赛中，由于我班同学骄傲轻敌，比赛失败了，如果能吸取教训，（ ），也一定能转败为胜。
句子2：妈妈明明说要减肥，可每天吃了晚饭，还吃一大堆零食，这不是（ ）吗？
对于这两道在我看来极其简单的填空题，学生有的空出，有的胡乱填了一个词语。
面对作业中的错误，我深感自己教学的挫败。有人说，词语教学的最高境界是表现，表现，是人固有的言语生命的欲求。汉语是非形态语言，组合十分灵活，用法也极富变化，一个词只有放到具体的语境中，其意义才是确定的。作为一名教师，在教学词语时，不能仅让学生停留在理解的层面，更重要的目标是让学生正确运用词语，拓展词语运用的空间，创设词语的语用空间，让词语在运用中实现最大限度地增值。
在今后的教学中，我也特别注重词语的运用，因为当学生真正会用词语了，词语才会永远停驻在学生的心中。
另辟蹊径，这个词语我会用
教学片断：《秋天的雨》中“勾住”一词的教学
师：小朋友的脚，常被那香味勾住，香味怎会把脚勾住呢？
生：因为，水果的味道太好闻了，小朋友停下了脚步。
生：小朋友停下来，想吃水果。
生：香味躲在秋雨里，是秋天的雨勾住了小朋友的脚。
师：原来是水果的香味把小朋友吸引住了。在生活中，你被什么香味“勾住”过脚？请你也用上“勾住”一词来说说。
生：妈妈烧的菜色香味俱全，我的脚常被勾住。
生：走在放学的路上，烤羊肉串的香味一阵又一阵传来，勾住了同学们的脚。
师：看到好吃的东西，我们会停下来，我们会被吸引，而一些好看的、自己喜欢的东西也时常会勾住我们的脚，你被哪些东西勾住过脚？
生：走过一家商店，看到我喜欢的小汽车，我的脚被勾住了。
生：有一天我到同学家去玩，看到自己最喜欢的“芭芘娃娃”，我的脚被勾住了。
师：是的，在这里我们常会被香味、被自己喜欢的东西勾住了脚。在日常生活中，我们的衣服、裤子等一些实物也常常会被勾住，你能说说这样的句子吗？
生：凳子上有一只钉子，勾住了我的裤子。
生：我的手一伸，勾住了窗帘。
生：我刚站起来，衣服就被桌子勾住了。
……
词语教学，理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。学过的词语只有投入到周转里，化用于表达中，才能获得深层的体验和持久的生命力。在以上的案例中，我运用不同方法，让学生从不同的视角、不同的层面，在具体的语言环境中运用词语。在这种多样化、情境化的实践运用中，学生思路开化了，言语活化了，知识消化了，认识敏化了，词语的丰富意义不仅牢牢的同化和固化到学生的认知结构中，而且深深的内化和溶化到学生的精神世界里，成为学生宝贵的语文素养。
顺水推舟——这样的词语我也有
在语文课上，词语教学最容易滑向纯理性分析的泥坑。其实，学生通过几学期的学习，在头脑中已经贮存了很多词语，在教学中，教师要善于把存在于学生的头脑中的一些词语让其复活还原，并不断地在学习中积累和运用。
如在学习三年级下册语文园地七中“说言”的趣味语文中，除了教材中所例举的“吉言、格言、忠言、诺言、誓言、留言、怨言、遗言”，我让学生再举例说说自己所知道的有关“言”的词语，很多学生通过查字典等办法例举了“直言、狂言、名言、诤言、宣言”等一类词语。而后，从“言”拓展到“笑”，让学生说说自己所知道的不同的“笑”，当学生例举了——微笑、大笑、冷笑、狂笑、狞笑、眉开眼笑、捧腹大笑、开怀大笑、哈哈大笑等词语后，我也发现学生的情绪特别激昂，在这样的学习中，不仅把原本枯燥的词语教学变得丰富有趣，而且达到了积累的效果。
又如在二年级上册《看雪》中有这么一段文字，“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片雪白。”在学生读了句子后，要求学生用一个词或一句话来形容，学生想到了“晶莹剔透、银装素裹、白雪皑皑”等词语，也想到了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等句子，在丰富语言积累的同时，也为写作打下了基础。
感悟：为有源头活水来
有句话说得好“一颗沙里看世界，一朵野花一座天堂”。在教学中一向被教师冷处理的“词语”教学，一向被大家认为“阅读障碍”的生字新词，有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源”。语文本体观认为：语文课应引导学生“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在教学中，我们要注重对词语的教学，当然，我们不必把学生绑在“字、词、句、篇”上，也不必苦苦追寻准确、深刻地理解，在操作过程中，我们应采取整合的策略，把听、说、读、写四种能力综合训练、有机交融，调制语言训练的“鸡尾酒”，点击和激活词语，让其焕发出勃勃的生机，并在体验感悟中理解词语，最终达到积累运用的效果，让学生从一个个词语、一个个句子中开始构建自己的言语世界，抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文意识，让词语教学也能成为语文教学中一道亮丽的风景线。
参考书目：
1、《小学语文教师》2006第六期 《一沙一世界，一花一天堂》
2、王崧舟《教学思想与经典课堂》 山西教育出版社
3、《窦桂梅与主题教学》 山西教育出版社
4、《福建教育》2006年第11期《顺应学生思维，拓展词语教学空间》
5、《福建教育》2006年第4期 《品词析句，培养语感》
6、《全日制义务教育语文课程标准教师读本》