5月21日至26日，我随杭州市资源教师代表团到北京进行工作考察，在考察中我们主要参观了两所在特殊教育领域有代表性的学校：新源西里小学和椿树馆小学。
新源西里小学是北京市唯一进行融合教育的一所小学。走进校门，以“同享蓝天”主题文化墙为背景、以凉亭和养殖园为主体的“生态园”，给人耳目一新的感觉，寓意普特教学生在这里同享生命、共享蓝天的美好愿望和共同成长的教育理念；在教学楼内，四个楼层的教育主题围绕“全纳”教育的理念进行设计，每层楼道都有自己的主题；操场东侧的运动走廊具有很深的文化内涵，蓝色波浪代表普、特教教师海一样的胸怀，一群群白鸽代表奋发向上的孩子们，在老师的精心呵护培养下，孩子们将展翅飞向美好的明天。
自1983年建校以来，新源西里小学先后经历了三个发展阶段，即“特教特办，普教特教并行并重——普教出精品，特教出特色——开拓普特融合教育之路，师生共发展，学校成典范”三个阶段，融合的环境、融合的氛围、融合的课程，使正常儿童与特殊儿童共同生活，共同学习，和谐发展；使教职工的思想、理论和科研能力得到发展和提高；使学校成为融合教育的办学模式的典范，成为关爱弱势群体、构建和谐社会的典范。
在新源西里小学，对课程设置进行试探性改革，尊重学生生理年龄、心理年龄和个性差异，注意改善不良的行为和习惯，重视培养技能。在研究过程中，学校引进先进的理论和方法，以资源教室为统领，创造性地开设了三个类别的特色课程，即情趣培养课程、功能训练课程和学业补救课程。情趣培养课程包含纸模服装制作课程、传统空竹课程、奥尔夫音乐课程和美术治疗课程等具体科目；功能训练课程涵盖运动康复课程、动物探访课程、言语训练课程、生活技能课程等不同的训练内容；学业补救课程，主要针对学生课堂上出现的学习问题，用特殊教学方法，通过再教、再学、再练，进行查缺补漏，使其达到学习目标。
新源西里小学有9个特教班和8个普教班。在他们学校有一群随班就读的智障学生。与其他普通学生不同，他们都拥有双班籍。学校正在进行的融合教育，让他们可以根据自己的智力情况，在特教班和普通班走班上课。目前，全校60多个随班就读学生，有40多个学生有双班籍，涉及学校的每个年级。这40多个学生中，有单科、多科融入的，有5名学生甚至完全融入。融合教育让随班就读学生受益。普通班学生也受益，普通班学生的学习平均成绩不仅在区里进入前五名，也培养了他们融合特殊人物的社会责任感，更能容忍和理解随班就读学生一些看似幼稚的行为。
椿树馆小学也是一所非常重视特殊儿童教育的学校。他们学校制定了详细规范的“随班就读”工作管理制度、有效的评价机制。我们翻阅了椿树馆小学关于随班就读工作的各种文件和档案，发现他们的资料积累很详实。椿树馆小学有两位专职的资源教师，专门负责对随班就读儿童进行训练。学校设有针对特殊儿童的个训课、小组课，并严格按照课程表进行上课。
在椿树馆小学，随班就读孤独症学生协同教学模式是一大特色。协同教学充分体现了以学生为中心，重视个别差异的新课改教学理念，能够在教学团队（教师、家长及社区）的共同支持下，给学生提供快乐多元有效的学习环境，促进学生的全面发展。随班就读的孤独症学生，几乎大部分时间都在普通班上课，只有一周固定的几节在资源教室进行训练。随着学校特教支持系统的建立，他们在老师、家长、伙伴的帮助下适应了校园环境，情绪不断稳定，表达沟通交往能力得到提高。协同教学以其注重个别化多元化及团队支持的特点，让孤独症学生在集体教学的课堂中有所学，有互动，真正参与到课堂教学中，让学生真正“随班就读”，而不是“随班混读”。
协同教学需要多方支持准备，如教师为了能分出更多的精力照顾随读生，需认真备课，把教案，教学过程烂熟于心，分析出适合随读生参与发挥的教学环节，以便课上更多的关注他，适时的进行提问。资源教师和家长、教师、助学伙伴提前沟通交流，互相进行探讨，做好协调工作，提前告知孤独症学生，帮助他放松稳定情绪。另外资源教室准备好协同教学的教案，协同教学的照片及图片。学生家长提前在家帮助学生学习课文，书写字词，把该页折上角，方便学生自己打开课文，把重点字词句用荧光笔画出记号，学生易于提取。助学伙伴提示该生打开书等，当学生出现情绪波动或总出声音时，用眼神或动作提醒。提前告诉学生，当该生表现良好，尤其是课上回答正确问题或读正确字词时，给予学生适当的热情的鼓励与夸奖。
不管是新源西里小学的“融合教育”，还是椿树馆小学的“协同教学”，他们都体现了“全纳”教育理念。全纳教育就是要面向全体学生，无论是残疾孩子，还是正常孩子，都在同一个学校就读，强调的是零拒绝。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
