12月24日上午，在学校接待杭师大校长培训班的交流考察活动中，李海鑫老师执教了人教版三上《四边形的认识》。这节课我们已经有过多次打磨，有本校的多位老师展示过这节课，在重点环节有过多次的修改和尝试，形成了比较成熟的教学方案。李老师在前期的试教中根据自己的教学风格，对突破本课重难点的学生自主探究四边形的各自特征以及汇报特征环节进行了重新调整。在最后一次试教时效果不错，所以大家对李老师最后的展示充满信心。
然而具有挑战性的是，最后接到通知，第二天的展示课改为20分钟的微课。怎么办？教学任务没有改变，教学目标没有改变，可教学时间却缩短了一半，要在这么短的时间内，完成常规意义上的教学内容和教学目标。在梳理了整节课的流程之后，根据教学目标和本节课的重难点，决定删掉根据特征给四边形分类的环节和学生巩固练习的环节。因为给四边形按标准进行分类的目的是为了巩固四边形的各自特征，如果前面自主探究和汇报环节目标达成较好的话，删掉分类环节不会影响整节课的教学目标。
当然，从最后执教的效果来看，李老师的微课基本达成了我们的预期目标。虽然离本次活动主题“让学生动起来，让课堂活起来”的目标还有一定的距离，但毕竟只有短短的20分钟。在这20分钟里，李老师有激趣引课环节，从六边形、五边形、三角形的规律排列中引出四边形。让学生说出自己对四边形的最初印象，尊重学生的认知起点。在老师提供的12个图形中通过找心目中的四边形不断地完善四边形的概念，从而构建四边形的完整表象。最后李老师把整节课的重心放在了学生对不同四边形特征的自主探究以及对自己的探究成果进行汇报上。这既是本节课的重点，也是难点所在。学生往往不会像我们大人那样有目的性的去研究这些四边形，而是喜欢很随性的折一折，他们关注的是折了以后又变成了什么图形，但这不是这节课的目标。所以，李老师为了节省时间，在自主探究之前对研究的方向和研究的方法做了适当的引导。这样的引导可以避免学生盲目研究，为微课教学节省宝贵的时间。最后的练习环节，李老师设计的很巧妙，通过猜一猜，让学生再次明白要认识一个四边形，不能只关注它一部分的特点，要全面掌握其特征。
纵观整节课，学生兴趣盎然，学习积极性很高，临到下课还意犹未尽，下课后甚至有的孩子还想再上。课后，我随机采访了几个学生，问他们这节课你学得开心吗？他们都说：“开心！”又问：“为什么这么开心？你最感兴趣的是什么？”孩子们都觉得最感兴趣的是自主探究环节，有东西可以让他们动手操作研究，找到不同四边形的奥秘。
课后，我在思考：这样的微课与我们四十分钟的常规课相比，到底有哪些得？又有哪些失？从目标达成看，似乎差不多。我们前期研究的这节课一直都是上足四十分钟，课堂环节只是多了分类这一步，这一步从分类到反馈，也不需要几分钟。但最终也没有时间多出来，也是铃声响起课堂结束。所以我想，是不是我们四十分钟的课堂里面浪费的时间多了，从而造成课堂效率降低了呢？我想答案是肯定的。其实，我们都知道，学生学习知识的最佳时间一般在课时的3至5分钟，一节课不超过20分钟。20分钟后，大部分孩子的注意力就会分散，学习效率降低。所以，如果我们新知的学习如果在前20分钟还没有完成的话，想必后面时间学习新知的效果大打折扣，就会影响整堂课的教学效率。看来，20分钟的微课教学特别适合我们数学课。但是，我始终认为把一节常规课改成20分钟的微课，并不是简单的“掐头去尾”，而是要根据教学目标对整节课进行重新设计。通过本次微课尝试，我觉得如何用最短的时间，完成学习内容，达成教学目标，这是我们今后要研究的方向。
文字作者：高国仙