5月15日，在省教研室附小举行了“高效阅读多元课型”的展示活动，省教研室附小、转塘小学、留下小学展示了三堂高效阅读课：《神奇的植物世界》班级图书导读课，《神话故事速读复述》，《古诗教学》。这不同年级，不同内容的课，以一定的模式出现在师生面前。让我们看到了“高效阅读课”的实际操作性，感受到上课老师的新理念，探索精神。高效阅读是师生孜孜不倦地追求的理想。放下身段，揭开面纱，走出实验，面向一线教学，让一线的教师易学，易操着，这显示了本次展示课的意义非凡，但这并不意味着粗制滥造，没有创新的平庸课型都是高效阅读课。
从书名、作者、出版社、前言、目录、封底、主要章节的载体中快速提取一本书的信息；从题目、基本要素、主要情节、神奇之处、个人体会中快速阅读，以“整体梗概复述”和“部分详细复述”为指导方法达到复述效果；从学生把对古诗的诵读、理解、情感体会、背诵来达到古诗学习的高效。简单的模式，集中的目标是可以一课突破一个阅读教学上的重难点。
这不由得让我联想到爆破作业中的定点爆破或称之为定向爆破，这种方式易于突破，易于攻坚，作业人的定位目标很清晰，方法集中，效果很好。我们语文阅读教学为什么长期以来达不到高效？其主要原因之一是取舍的问题。首先是工具性和人文性的争论几十年，没有清晰明确，新课标实施以来，突出了语文的工具性。其次，我们在知识点上总舍不得丢掉一些，轻装前进，进而造成了“什么都想拿，结果什么也拿不到”的现象，我们在嘲笑猴子丢了西瓜捡了芝麻同时，可否想过在语文阅读教学中“鱼与熊掌不可兼得”的道理。要做到高效，就必须舍得丢，只有不重担前进，才会有实效。
此外，学习方法的集中性，可模仿，可以提升学生的学习兴趣，因为学生学而不累，成功的几率大，学生才会尝试，如果很纷繁复杂的操作步骤，听听也累，更不用学习了，这大概专家上升到理论的角度，称之为从生情，学情出发吧！
当然，方法的集中性只适合解决一个或一类问题，这就需要我们不断地探索，不断创新，在语文高效阅读之路上做到百花齐放，百家争鸣。