人教版四年级上册课文《颐和园》是一篇按照游览顺序写的美文，学习课文写景状物的叙述顺序是本课的教学重点之一，在教学中我多次引导学生进行了对文章叙述顺序的学习。
一、梳理结构，了解整篇文章的序
师：读了课文，颐和园给你留下了怎样的印象？你能用一句话来谈谈吗？
生1：颐和园是一个风景秀丽的地方。
生2：颐和园是一个美丽的公园。
师：你们和作者想的一样，课文中有两句话直接道出了颐和园给作者留下的印象，分别在哪里？
生：课文的第一句和课文的结尾。
出示开头和结尾，齐读。
师：像这样首尾段都在赞美颐和园。这样的文章结构叫什么？
师：请同学们默读课文2-5自然段，找一找作者去了哪些地方，用横线划出表示作者游览顺序的句子。
师：作者去了哪些地方？教师板书：（长廊——万寿山——昆明湖）
师：这些景点作者是怎样把它们串起来的呢？
师：二、三、四自然段的第一句话巧妙地连接了作者游览的景点。这些句子叫什么？（过渡句。）使用它们的好处在哪里？
教学的第一步，通过对整篇文章的结构梳理，使学生明白《颐和园》这篇文章的行文顺序，以及首尾呼应的结构安排，让学生从整体上把握全文内容，了解写景文章的整体叙述顺序。
二、局部欣赏，学习每一部分的序
《颐和园》不仅整体结构严谨完美，每一部分的写作顺序不尽相同，很有特点，是不可忽视的教学内容。
长廊：
师：作者是按照怎样的顺序来写长廊的大、美的呢？
出示投影师生共答：先整体看——再看廊内——最后看廊外
投影图片{整体看、看廊内、看廊外}
师总结：作者写整篇课文用总分总的结构，采用游览顺序来写，写长廊这个独立的景点也非常有顺序，从整体到局部，由廊内到廊外，连句成段，非常有条理。
万寿山：
师：写“万寿山”部分作者又是按怎样的顺序写的呢？请你读读3、4自然段，完成下面的图表。
出示万寿山的结构安排图，让学生填空，后组内交流。
附结构图示意图
根据交流，引导学生得出万寿山脚下部分是按照从上到下的顺序写的，而登上万寿山俯瞰颐和园则是按照从近到远的顺序来安排材料的。
昆明湖：
师：写昆明湖和刚才登上万寿山看到的昆明湖景色一样吗？
生：不一样。
师：为什么不一样呢？
生：刚才是站在万寿山上看到的昆明湖的湖水，重点写水的平和静。现在写近看昆明湖，写了昆明湖的小岛和石桥。
师：同样写到昆明湖，为什么这样选择内容？
生：可以避免重复。
生：可以写出不同的景物，让我们全面了解昆明湖。
生：因为站在万寿山上只能看到大面积的东西，不能看清湖上的石桥和小岛，所以写的内容不同。
师：是的，由于观察点的不一样，所看到的景物特点也不一样。那第5自然段的昆明湖，作者先写了小岛再写石桥，这个写法跟前面几个景物的写作顺序有什么不一样？
生：前面都是从上到下，从整体到局部这样的顺序写的，这里没有前后大小之分。
师：是的，小岛和石桥是昆明湖上特有的两个景物，没有先后顺序，作者抓住了这两个代表性的景物描写。那这两个景物重点写了哪个？
生：十七孔桥。
师：根据作者的感受，作者着重对十七孔桥进行重点描绘。所以这段写昆明湖的文字，作者选择两个代表性的景物来描写，同时又有所侧重。与前面几个景点的顺序又不同了。
三、回归整体，理解所以这样为序
作者采用不同的顺序对颐和园各部分的景点进行具体描绘，不同的景物为什么采用这种顺序表达而不是那种顺序来进行表达呢？在学完课文之后，我请学生思考这个问题。
师：老师有个疑问：作者为什么写长廊时用“从内到外”的顺序，而万寿山是从山脚再山上，山脚又是从上到下的顺序，登上山又是从近到远的顺序呢？能不能调换一下。
生：不能。因为长廊是一个独立的景物，看这个独立的景物我们可以从内到外或者从内到外。但是排云殿和佛香阁是两个不同的景物，我们只能根据他们为之的高低选择从上到下。登上万寿山看到的是一个大范围的景点，里面有很多景物,所以只能按照从近到远的顺序写代表性的景物。
师：也就是说，写作顺序是要根据景物是一个或多个、位置、范围等方面的情况来安排的。我们在写作的时候也要注意根据情况选择合适的顺序来写。
通过这样三步教学指导，学生不仅理清文章脉络，领悟到作者布局谋篇的巧妙，更重要的是学习了作者有序安排写作内容的方法，经常这样教学，学生会逐渐迁移到自己的写作表达中，从而内化为自己的能力，使作文言之有序。