随着课程改革的不断深化，拓展性课程的开发与实施也如火如荼地进行着。在拓展性课程的实施过程中，如何选材与进行教学设计才能更多地关注学生的兴趣和潜能？如何充分发挥学生的想象力和联想能力，打开学生的思路，拓宽他们的视野？如何优化拓展性课程的教学步骤和评价方式？一系列的问题和困惑也渐渐浮出了水面。2016年5月11日，嘉绿苑中学英语教研组全体老师齐聚一堂，就英语学科拓展性课程设计与实施中的几点困惑进行了交流与研讨，西湖区教师进修学校教研员胡美如、王伟、朱可三位专家百忙之中前来观摩指导。

首先，英语教研组长周柳平老师提纲挈领式地解读了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》和《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》，并结合集团“鹰”文化的课程体系，将英语学科拓展性课程的主要目标归纳为：拓展学生的知识面，满足不同学生的需要，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。

接着，由本次活动中提供极具研讨价值的诗歌展示课执教老师王旭静老师对课堂的设计进行解读与分享：  

              母语迁移导入

              范例呈现感知——rhythm&rhymes

              类别特征巩固——三类诗歌

              范例剖析解读——list poems特点及内涵

              模仿写诗创作——切合母亲节话题，运用AirPlay镜像及时呈现反馈

              情感升华总结——自制诗歌微课

同时，她也提出了个人对于拓展性课程的三点困惑：1、拓展性课程的课堂呈现或小组展示形式与传统课堂有什么差异？2、面对不同层次学生，教师如何在拓展性课程中达成其分层目标？3、在拓展性课程的评价中，学生该如何有效参与？

随后，整个教研组分成三个小组，以王老师的展示课为载体，从教学目标、实施步骤以及教学评价三个维度，进一步探讨英语学科拓展性课程的实施与设计。

热烈地讨论过后，首先由王晓婷老师与大家分享交流教学目标方面的几点思考：王老师立足于基本目标，细致地对比分析了基础性课程和拓展性课程的不同依据，从而有效地导出拓展性课程着力于实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质，促进学生全面而有个性地发展。与此同时，结合王旭静老师的展示课，王老师提出：课堂的每个活动是否可以有更多更充分的实践与体验？是否可以尝试将此类课程分成系列课时？这样的问题给在座的老师提供了更多的思考。

第二小组的孙滨老师则从以下四点：1、不固定分组2、收集资料3、资源共享4、分组欣赏 出发，结合具体操作实例，如在收集资料环节，各组可搜集尽可能多的有关诗歌，诗人，文化背景等的资料，运用教室的墙壁、玻璃，达到资源的共享；在具体的生成过程中，孙老师也提出可尝试不同的课堂组织形式，如chant, 吟诵，演唱等等。在孙老师有声有色地描述下，我们对拓展性课堂的组织形式也展开了不一样的思考。

第三小组的王磊老师更是将差异化、个性化教育深度融入教学评价的体系。王老师同样从四个方面细致解读了多元化评价体系：1、评价的构成主要由80% 的课堂成绩+20% 的课程作业。2、从学生的学习热情（参与度）、学习自信（语言、语调、音量、仪态...）、课程成果（听说读写能力）以及思维，创新能力几个维度体现评价的多元化。3、评价多视角：主要可分为自评，组评，师评。4、评价的差异性，对不同层次学生进行差异性评价。

最后，胡美如老师用三句话简明扼要地概括了校本研修的核心目标，同时也为今后的教研组研讨活动指明了方向：第一，从课程改革理念改变校本研修。第二，从教学的视角来做研究设计。第三，从学生的视角来做研修评价。

拓展性课程的开设不仅能最大力度地满足学生的需求，达到学生个性发展和综合能力培养的要求，同时也为教师们的特长发挥、创意迸发提供了卓越的展示平台。分享主动参与的快乐，实践自主体验的乐趣，获得自我创造的满足，在幸福路上，我们大步前行！