测评导向的文言文阅读教学实践研究

——记2019年吴娟首席工作室南片支教活动

金秋时节，是丰收的季节，也是成长的季节。西湖区项目制工作室的系列活动也有条不紊地进行着。2019年11月13日，杭州市嘉绿苑中学吴娟老师带领其工作室成员，携手杭州市袁浦中学与周浦中学，共赴一场教学测评的研修盛宴。

本次活动，与其说是一种学习成果展示，不如说是一种学习方式的呈现。在活动开始之前，两所学校的老师就先行完成了在线的“语文课堂行为调查”，对自己的教学行为进行反思。

而活动现场，互动、交流，生成了对测评导向的文言文阅读教学的实践反思。

环节一：入木三分品读《狼》，同课异构提供研修样板

13日活动现场，由工作室的杨晨林老师代表工作室，由袁浦中学王燕芝老师代表南片学校，对《狼》进行了同课异构，参与活动的老师们分组，依据工作室提供的课堂观察单，对课堂进行分点观察。

杨老师的课，从学生期中语文文言测评结果入题，将整个课，设计为一场寻找“文言秘籍”闯关之旅。课堂一共分为三关：第一关，自由朗读课文后，挑战断句；第二关，创意复述结合“记者访谈”，分析形象特点，并进一步探究文章理趣；第三关，根据积累，编写“古今异义”“词类活用”“一词多义”三个文言秘籍。

杨老师在教学过程中，让学生通过断句来走近文本，体会情感；通过创意复述，让学生理解文章大意；通过文言词汇积累，让学生加深理解和记忆。三个板块简洁清晰，环环相扣，既适合文言文教学，又能够以测评反观课堂教学。

汪燕芝老师课堂，踏实稳健，“朗读——复述——分角色朗读——形象分析以及理趣分析”，以朗读贯穿课堂，以理解分析深入课堂，一气呵成！以趣味导向词语积累，学生精彩的表演，令人难忘；汪老师联系现代汉语的词汇积累更令人难忘。

环节二：众说纷纭提意见，点面结合凝智慧

课后，根据吴老师课前准备的研讨单，由两个组的听课老师分别对杨老师和汪老师的课堂教学和落实进行点评，并为两位年轻老师的成长提出了切实可操作性的建议。

杨老师和汪老师的课堂把控能力较强，极具亲和力，虽然是借班上课，但却呈现出有序有效的师生互动，可谓有才；两位老师都注重学生对文言文的兴趣培养，杨老师以创意复述的形式激发学生的学习兴趣，汪老师则出示图片，让学生以第一人称的视角进行复述，形式的多样均为提升学生的文言文学习兴趣，可谓用心；两位老师注重朗读，让读成为文言文学习的重要方式，杨老师课前自由读，课中断句读，汪老师角色朗读，齐读等，让学生在多元充分的朗读中走进文本，可谓精准；两位老师注重文言文教学的测评，注重引导学生进行词汇积累，杨老师让学生进行现场出题，积累一词多义、词类活用、古今异义等，汪老师则将文言词汇与现代汉语相结合，消除文言文的陌生化，可谓有效。

两位老师虽然入职时间不长，但课堂教学可圈可点，真的是西湖语文的青年才俊，未来值得期待！但同时，两位老师在课堂教学时应注意把握课堂重点，不要面面俱到，反而失却了教学的主次。

环节三：调查互动研测评，合作交流共成长

活动的最后一个环节，是吴娟老师的讲座分享。

首先吴老师分享了“课堂行为调查”的数据，指出表现性评价几乎包含了我们日常课堂教学的所有活动内容，但是老师们对这种评价方式却了解得很少，概念模糊。

以两位老师《狼》的课堂设计为例，两位老师不约而同地采用了创意复述的方式进行教学，杨老师是把这个环节放进编写“文言秘籍”的大任务里去，是其中的一关；汪老师则是以漫画的展示来营造情境，让学生进行创意复述。但是两位老师都出现了课堂教学时间都不够的情况。那么，如何才能让我们的表现性任务设计更为精巧呢？吴老师针对杨晨林老师的案例，提出来“一举多得”的策略。

杨老师邀请了三位同学展示自己的导学案，然后引导学生来分析形象，其间很多环节有重复，假如以一位最典型的学生导学案为主，以采访的形式，串联其他几位同学乃至更多同学的局部展示，引导学生朗读、落实重点词释，所花时间更少，而效果可能会更好。

以调查为基础，进行精准的教学实践和研究，这是吴娟工作室的研修宗旨。愿西湖语文在项目制工作室为载体，发挥教育联盟的优势引领作用，共同为西湖语文的长足发展而努力！