人机对话 定向突破 构建学习小小组

媒体时代阅读写作拓展训练课型试探

简洁的支架搭起阅读写作拓展的训练空间

在七上的语文教材中，《散步》可以算是一篇新经典。它短小精悍，文字优美，特别适合学生写作借鉴。因此吴娟老师果断地将本文的教学处理为“阅读写作拓展训练课型。”

“请你来概括一下文章的主要内容。”

“比较我们的概括和莫怀戚的作品，有哪些区别，你有哪些收获？”

构成第一课时的两个支架问题。

学生通过概括文章主要内容，整体感知全文，更重要的是，通过第二问的深入拓展，思考本文写作上面的过人之处，从而搭建了整个阅读写作拓展课型的训练空间。

人机对话，语音输入形成可视文字

传统意义的课堂，局限于口头表达过耳即忘，我们对于学生口头表达的纠正，往往处于一种模糊状态，很难精确去处理。吴老师的课堂上，我们看到她借助“希沃授课助手”，将学生的表达直接呈现，形成书面文字，从而更精确地纠正和比较他们的优劣。

构建学习小小组，不放弃每一个学生

鉴于初一年级各班每组均有7人、活动很难充分展开的现状，吴老师将大组分成两个3-4人的小组，每组均由指导者、评价者和展示者组成，其中指导者为优势学生，评价者为中等学生，展示者为劣势学生。在活动中，展示者顾名思义，需要承担小组展示任务，评价者负责对展示者纠错，指导者则负责指导他们掌握。

因为小组的拆分和任务的明确，活动目的性更强，参与度更高，尤其是展示者在课堂中得到了更大的关注。

有一位从小学到现在第一发言的同学在这周的作业里骄傲地说：“录播课是我第一次说出自己的想法呀！”她同组的同学也这样写道“我看到，李芸洁发完言坐下后，满脸通红，少了一些自卑，多了一些自信。”