“学生自己能学会的，教师不讲；关注‘相异构想’的发现与解决，这是后‘茶馆式’教学的两大基本特征。”张人利校长这样讲起后“茶馆式”教学的特征。1月15日下午，上海市后“茶馆式”教学研究所所长、上海市静安区教育学院附属学校张人利校长做客我校，并带来了自己的研究成果《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》。

此次活动是我校“有情、有趣、有效”教学节之上海专家教学引领专场。除了张人利校长之外，我校还邀请了上海徐汇区教育局副局长、徐汇区教育学院院长李文萱给大家带来了专题报告《基于标准的教学与评价》。我校全体教师以及杭州市上泗中学、杭州新世纪外国语学校、桐庐叶浅予中学、临安青山中学等兄弟学校参加了此次活动。两位专家精妙的观点、风趣的语言和真诚的互动让听讲的老师们受益匪浅，赢得了阵阵掌声。

    张人利校长首先从归纳日常课堂教学的弊端、提炼典型课堂教学的成果、提出后“茶馆式”教学的假设三个方面介绍起后“茶馆式”教学的产生缘由。张校长谈到：“茶馆式教学，以及之后许多教学改革的重要贡献在于——改变了课堂教学的逻辑结构，变‘教师的讲堂’为‘学生的学堂’。但我们不能试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中需要传承、发展和创新。”

    “授课老师有所触动：十余年来，难道我讲了许多不应该讲的话？但，他没有完全信服，用第一种方法再上第三个班。结果使他更加郁闷：第三个班还是不如第二个班。这样，震撼了这位授课教师，激发了全体物理教师的实践探索。”张校长生动地讲起后“茶馆式”教学的第一次教学实践探索，“此后，课题组应用‘循环实证’研究方法，同时配以报告、座谈和研讨等其他途径，使研究从物理学科推向其他学科，其他年级。全面推进的同时，弊端在克服，学生的学习主体地位在确立。最终，确立了后‘茶馆式’教学是遵循学生学习的规律，由教师帮助，学生自己学习的教学。”

在老师们对于后“茶馆式”教学有了一个初步的认知之后，张校长紧接着向大家传授起后“茶馆式”教学的教学手段和教学策略，如“学生先学引导性策略”、“学生自己学习最大化策略”、“关注有价值的生成性问题策略”等。张校长的报告深入浅出，在精炼的策略之下又辅以生动的例子，让老师们收获颇丰。

据悉，2015年，我校加盟了上海市后“茶馆式”教学研究所合作共同体，本次活动正是两校合作共同体的互动交流。除了邀请上海专家来校讲学授课，我校接下来还将分批派教师上门求教。我们将通过多样化的学习交流方式，让公益中学真正地和上海等教育发达地区接轨，走出一条“减压、增效、提质”的新路子，进而推动学校内涵特色建设，推动我校从优秀走向卓越。