摘要：随着离婚率的不断递增，单亲家庭已成为具有普遍性和规律性的社会现象。单亲家庭孩子中“问题少年”数目的不断攀升，单亲孩子的特殊教育已成为教育工作者认真思考和研究的问题。本文试从情感教育、保护自尊、成功体验、性别教育以及青春期教育等方面，提出一些教育设想，并进行初步尝试与探索，以期帮助单亲孩子茁壮成长。

关键词：单亲、教育、实践

继“单亲贵族”之后，“单亲家庭”已成为一个引人注目的流行词。据不完全统计，我国目前已出现单亲家庭800多万家，而由于离婚率的增加，单亲家庭的数量还在呈上升趋势。据统计，我校单亲家庭的学生比例已达10.2%，有的班级甚至高达17.3%。进一步调查表明，我校生活在单亲家庭中的学生，45%的人成绩处于中下，30%左右的学生行为规范和学习习惯养成较差，因违纪违规受处分的学生中有37.8%生活在单亲家庭中。在城西工读学校，更是有70%的学生来自单亲家庭。

他们中有的在学习上精力分散、没有进取心，缺乏自信、有自卑感；有的性格孤僻，不愿参加集体活动，缺乏成功感，自我接纳的程度底；有的自私，事事必须占便宜，甚至为了达到目的纠集同伙去欺负他人等等。由于在家庭中缺少父爱或母爱，再加上部分单亲家长缺乏良好的育人方法，只是一味迁就或只重学习而忽略了子女良好心理和健康人格的培养，单亲学生问题日益突出。因此，如何帮助单亲学生具备良好的心理，快乐健康的成长，已成为每一位教育工作者共同关注的问题。下面本人从情感教育、保护自尊、成功体验、性别与青春期教育等方面，对单亲学生教育作一探索。

一、用无私的爱抚慰创伤

单亲学生是不幸的，他们很难享受到一个完整家庭所能给予的爱，他们对生活的态度往往会趋向消极，甚至在人生观和世界观养成上出现偏差。但他们渴望得到爱的抚慰。所以教师要以十二分的热情和同情心，去关心和帮助他们，用心去沟通，做他们的良师益友。

一名初二年级单亲男同学，聪明、好学，但攻击性强，不易采纳人家意见，性格固执而倔强；常常有意和教师、同学对着干，课上散漫，不服从教师的教导，对同学的态度也刁蛮刻薄，喜怒无常。同学们都不愿意和他来往。有一次，在操场上活动时发现他正拿着一本鲁迅的《朝花夕拾》在看。经了解才知道他自幼受家庭文化的熏陶，喜爱文学。抓住这个机会，几次推心置腹谈话后，让他担任班级语文课代表，并将本年级读书教育活动征文的组织任务交给了他。年级里也特意安排有经验的老师和他结对帮教，给予无微不至的关心和帮助。经过老师们充满爱意的教育和引导，在活动中，他渐渐表现得积极起来了，对老师安排的任务能不折不扣地完成，同学之间关系逐渐融洽。一个学期下来，他的写作水平得到长足的提高，好几篇文章在校报、西湖教育报上发表，自尊心得到了满足，而且在待人接物过程中多了一份稳重，学习成绩也得到了提高。

由此可见，要激发单亲学生的学习情感，克服学习和生活中的惰性和自卑，消除他们身上带有的不正当攻击性，就要求教师对学生要动之以情，晓之以理，真诚地去体贴他们，尊重热爱他们。这样，师生之间才更容易架起感情的桥梁，产生情感的共鸣，使学生的身心得到舒展，出现教与学的和谐与协调。教师以和风细雨般的爱滋润学生，能一定程度淡化学生心灵上的阴影，引起一种积极向上的情感，增强学生对生活的信心和渴望，激发学生学习主动性和积极性，使之学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志同步发展，养成良好的心理素质，塑造健康人格。

二、保护学生自尊心

教育专家韩凤珍说过：“所有难教的孩子，都是失去自尊心的孩子。”每个学生都有自尊心，往往单亲学生的自尊心更强，也更容易受到伤害。在学生成长过程中，教师努力保护好单亲学生的自尊心，是他们消除心理阴影、培养健康人格十分关键的环节。

自尊心是个人要求他人和社会尊重自我的心理。有些单亲学生不想其他同学知道他的家庭情况，更不希望班主任以此要求其他同学对他另加相待，而得到同情和怜悯。作为教师，要理解学生的心情，尊重学生的选择。同时，应帮助他们对这一社会现象有一个正确的认识：父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭，这不是他们的错。另外，教师在善待这些学生时还要注意适时、适地和适度。过于关怀，过于体贴，过于照顾，太无微不至的爱怜有时会成为学生一种沉重的心理包袱，也容易加深孩子对自己“与众不同”之处的关注。

当单亲学生犯错误时，更要注意教育的方式和方法，不能过于简单和直接。首先，让学生感觉到教师的教育是出于对他们全心的爱，是在帮助他们改正缺点，提高自己，维护在同学中的威信和形象。其次，通过摆事实，讲道理，使之认识到所犯错误，在保护他们自尊心的前提下，正面引导，提出合理的意见和建议，使其逐步树立良好的心理品质。再次，还需不断增强学生是非判断能力，培养其分析问题和解决问题的能力。

一名初三年级单亲女学生，一天晚上，她的父亲给班主任老师打电话，说她回家后，作业也不做，饭也不吃，把自己一个人关在房间里，嚷嚷着不想再念书。经了解，原来近几次外语测试都没考好，心情比较糟糕，外语课上也提不起精神，就拿了本卡通书看。外语老师发现后，撕了卡通书，并当众批评，说了“看看你现在都在学些什么，也不体谅体谅你爸爸的一片苦心，你爸一个人养你多不容易啊，不想读书就干脆摆书摊去好了”等话。得知事情原委，在征得学生同意后，班主任和外语老师一起对她进行了家访。外语老师当面向她道了歉，还表示还要在全班同学面前向她表示歉意，也直率地表明了当时老师为她着急，替她担忧的心情，同时，真诚地指出她在学习中存在的不足，并提出了中肯的意见和要求，鼓励她踏实学习，力争上游。此后，在老师进一步的耐心教导下，她对老师的态度改变了，更乐意和老师接近、谈心；学习积极性也大为提高，并自荐做了学习委员和外语课代表。

因此，教师必须做教育的有心人，在学生学习、生活、活动中捕捉教育契机，精心呵护学生的自尊心，艺术地、友善地、朋友般地指出他们的缺点和错误，从而正确指导学生逐步养成良好的心理品质，塑造健康人格。

三、创设活动情境，使其体验成功的喜悦

成功是进步的积累，是迈上新台阶的喜悦，是脱离失败的崭新体验。单亲家庭学生的思想负担重，自卑感和孤独感较强，劣于表现自己或不愿与他人交往。所以作为教师，应努力创造活动环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体组织的各项活动和社会活动：对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊；对能力弱的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心。苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导”。

一位3岁就失去母亲的学生，由于缺少母爱，性格变得格外倔强，成绩不好但不接受老师意见，课上不遵守纪律，日常行为规范养成也较差，在行动上总是和班集体不一致，同学不喜欢他。表面上他装作什么都无所谓无所谓。但通过观察，了解他是一个自尊心极强的学生。他对自己喜欢做的事情，表现出极大的专注和热情，动手能力强；为集体做事不计较，有爱心，但又怕老师和同学看不起他，所以就装作一幅满不在乎的样子。正是看到他这些特点，老师积极推荐他代表学校参加市车模比赛（事先得知他在这方面很感兴趣），结果他获得了第二名的好成绩。老师抓住这一时机在同学中广泛宣传他，为他树立自信。通过此事，他变了，课上知道认真听讲了，作业认真完成了，成绩提高了，性格也变得开朗了。

可见，我们要善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生成长进步的信心和力量。赞美带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就增强信心，信心带来更大的成就。这就是赞美的巨大力量去！而这对于单亲学生来说，显得尤为重要。让我们慷慨地给学生以赞美和鼓励，让他们永远生活在希望之中。

单亲家庭学生所处的环境，特别是他们每日每时所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说也非常重要。在班风良好的班级中，同学与同学的关系反映在既能处理好个人与集体的关系上，同时也反映在能处理好个体的竞争与合作上。这样，单亲家庭学生就会生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中，又特别幸运，可以和一些兴趣相投的同学结成伙伴。另外，“以孩子教育孩子”是教育孩子的最好方法，培养孩子社会性的有效措施。通过活动，让孩子与孩子在相互交往中得到发展，学会正确处理与他人的关系，培养尊重自己，尊重他人，助人为乐的良好品德。

四、帮助单亲学生树立自我接纳的自信，以积极的心态面对生活

自我接纳作为一种积极的人格特征，与学生的早期生活经历密切相关。如果要想使学生（尤其是单亲学生）充满自信、充满朝气、充满活力，具有良好的心理素质和健康的人格，就要让他们相信自己魅力无穷。

统计发现，单亲学生孤独感较一般家庭要高出数倍。单亲家庭的学生在闲暇独处时常常感到无聊，也更多地采用消极被动的方式打发时光：打游戏机，泡网吧，看武侠小说，忘记自己的作业，甚至逃学。我校初一就有这样一位学生。班主任在与他交流过程中发现，他没有生活目标和激情，自认为是被家庭抛弃，成为社会上多余的人；生活没有追求，没有期盼，没人关心，得过且过。为此，班级任课老师轮流做他思想工作，积极鼓励他生活的勇气和信心，并帮他定目标、树榜样，发扬自我拯救精神，面对现实，从失望和逆境中振作起来。如日本著名作家川端康成两岁失去父亲，三岁又失去母亲，不得不由祖母来抚养。自幼失去父母，在没有母爱环境成长起来的杰出人物还有巴赫、达·芬奇、卢梭、普希金等。尤其是班主任老师，没有因为他是单亲学生，表现又不好而放弃，无论在学习上，还是生活上都给予了无微不至的照顾和帮助。当班主任在元旦节前将自己亲手织的线手套戴到他手上时，他终于被老师的真诚打动了。

因此，班主任与学生交流越多，鼓励越多，帮助越多，学生的孤独感就越少，面对生活的积极性越高。与单亲学生交往的过程中，老师的表情、动作、对学生的评价方式越积极、真诚、恳切，学生就越愿意和教师接近，教师的教育目标也越容易达成。

五、注意性别角色教育

在家庭教育中，父亲和母亲对子女的影响作用是不同的。父亲在独立性、自信心、社交能力、智力发展和设身处地为他人着想等方面对子女有重大影响。专家指出，父子（女）关系密切的孩子，感到很有安全感，能不断应付外部世界，内心世界也较充实、自信。而母亲则在抚爱、谦虚、举止规范、认真细致、严于律己等方面对子女有重大影响。单亲子女最大的遗憾就是在性别角色学习中缺乏直接的模仿榜样，从而造成性别错位、性别失衡等问题，给孩子心灵上带来较大的挫伤，甚至有可能影响他（她）一生的幸福。因此，家长要注意调动亲戚、朋友中的性别资源给孩子适当的影响，使其性别角色得到充分发展和表现。作为教师，更应注意到这一点，因为孩子的一天大部分时间是在学校里度过的，这就要求我们教师在教育教学活动中利用各种机会加以引导，培养学生健全的人格。

曾有一个男孩子在刚进入初中阶段的日子里，在军训、主题班会等一些集体活动中都表现得特别害羞、胆怯，不时还有一些女性动作和行为，同学们都叫他“娘娘腔”。在这种情况下，他自己也感到非常的痛苦和烦恼，在班级中更加消极沮丧。班主任老师通过家访，了解到这个孩子从小跟着外婆，父母离异后他自然又判给了母亲，因此在他孩童时代接触的两位女性给他的成长带来了很大的影响，有意无意中他模仿着外婆、母亲的角色，而外婆、母亲也把他当女孩带，指望他能象小姑娘一样听话、懂事，但这恰恰在无形中扭曲了孩子的性别角色，给他的学习、生活带来很大的负面影响。为了帮助这位学生尽早走出性别错位的境地，班主任一方面给他提供参与男生的活动机会，另一方面特意请男老师为他辅导功课、陪他打球、运动，尽可能让他在男生中找到自己的位置。经过一年多的努力，这个孩子开朗活泼了、大胆勇敢了，也更能融于班集体了。

所有的努力都将给孩子的一生带来幸福快乐、带来健康发展，这也是我们教育工作者们教书育人的最高目标。

六、注重单亲学生青春期教育

青少年进入青春期，生理、心理发生急剧变化，成人感和独立意识增强，性成熟、性觉醒，逐渐拥有成人的体魄、力量和丰富的内心世界。但由于单亲子女的特殊心理因素，造成对父母家庭的依赖与向往新生活开辟新天地的矛盾，及多方面的情感需要与单亲不完整家庭的矛盾，从而增强了单亲子女青春期的动荡与危险性。

初二年级一位男同学，初一年级父母离异后，和母亲生活在一起。他妈妈的工作性质使其疏于对孩子的管理和教育，尤其在青春期性生理、性心理、性伦理和与异性交往准则方面的教育更是少之又少。上二年级，他开始迷恋网吧，据了解，吸引他的不是网络游戏，而是网上交友，网上聊天，甚至进色情网站。此后，成绩一落千丈，整个人精神萎靡不振；上课注意力不集中，对学习产生极大的厌倦情绪；喜欢接近女同学，并和本班一位女生有不正常交往；平日里说话也开始不文明，有一次竟画了一张男女生殖器的图，偷偷地放在后排女同学的铅笔盒里，以此为乐。教师对他的这种表现极为关注，积极与家长取得联系，一方面耐心地引导他，积极地鼓励他，与其谈心，剖析问题所在，告诉他正确认识自己所处青春期的特点及如何把握与异性交往的度，重新认识生活内涵；另一方面，也不过分迁就、妥协，对其学习生活各方面提出合理的建议和要求，订计划，定方向，并时刻督促、帮助他一步步走入正规。

所以，在学生处于青春期关键时期，单亲家长和学校老师都要重视疏导教育，用青春期科学常识指导他们正确对待生理、心理变化和日益复杂的人际关系，教育他们慎交友、交好友，使他们在多彩的生活中获得多方面的体验与启迪，以健康愉悦的心情度过青春期。

七、构建家庭、学校、社区“三位一体”教育网络

为了更好地发挥学校教育在离异家庭学生教育中的作用，学校教育一定要和家庭教育、社区教育密切结合起来，并把家庭教育、社区教育纳入到学校教育要求的轨道上来。教育工作者要积极倡导和参加社区教育活动，把单亲家庭学生（包括其他学生）在社会上的情况也掌握起来，或者通过和离异家庭学生抚养者的联系，通过向社区反映学校的要求、组织离异家庭学生参加各种社会活动相配合，互相合作，从而统一各方面的教育影响，使教育要求一致连贯。只有把社区教育与学校、家庭的教育结合起来，形成学校、家庭、社会协调配合的教育网络，才能使学校和家庭教育的成效落到实处。

列宁曾经说过：“培养孩子一个好性格比一打纲领都重要。”单亲子女同所有的孩子一样，也是全社会的宝贵财富。父母离异对单亲子女不能不说是一个沉重的打击，但是单亲子女只要锐意进取，变“不利”为“有利”，同样能够成为自己心灵的主宰者，为社会做出贡献。同时，更需要家庭、学校乃至全社会对单亲学生成长的关注和重视，调动全社会的力量，既要尽早了解及时指导，也要长期关注长期追踪，及时解开单亲学生心中千千结，培养其独立、开朗、坚韧、自信、自尊、自我接纳和成功意识，成为单亲学生的鼓励者和引导者，才能使“单亲之花”也娇艳。

参考资料：

〔1〕       傅安球、史莉芳编著：《离异家庭子女心理》，浙江教育出版社1993年版。

〔2〕       潭欣：《离异家庭子女心理特点初探》，《辽宁师范大学学报》1991年第一期。