杭州市保俶塔实验学校2016---2020年发展规划

（修订稿）

第一部分学校发展现状

一、过去的三个五年

我校自2001年实施九年一贯、十二年办学至今，已走过三个五年发展阶段。第一个五年，我们遵循九年一贯办学规律，确立了“为了孩子的未来，提供最好而可行的教育，让每一个孩子获得成功”的办学理念；形成了“自找压力自我奋进”的办学精神；围绕育人目标，较好地完成了办学资源的有效整合；按照标准化校园建设要求，高标准完成了学校整体改造，建构起了符合九年一贯办学要求的管理规范。学校成为了杭州市实验学校、省阳光体育人才培养基地学校、省绿色学校。第二个五年，我们围绕“现代化标志性实验学校”的办学目标，逐步形成了面向全体的“公平观”、以德为先的“育人观”、差异发展的“课程观”以及健康第一的“生命观”等“四个观念”，加快学校的文化建设、队伍建设、课程建设、设施建设以及环境建设等“五项建设”步伐，“九年一贯制办学、校本课程建设以及学校德育资源挖掘”三项特色基本形成。学校成为全国体育传统项目学校、全国科学探究学习与创新人才培养实验基地学校、全国文明礼仪示范基地学校、中国少科院科普教育基地学校、全国机器人教学学校。第三个五年，学校办学特色进一步深化，办学思想更加端正，办学声誉享誉省内外，九年一贯制办学实验成效更加凸显，丰富的“校本课程”已经成为重要的学校文化，特别是社团课程与“走出校门走进第二课堂”综合实践活动课程已经成为“改变人才培养模式”的重要实践成果，是全省素质教育的一面旗帜。学校被评为省级文明单位、省义务教育课程改革试点学校，高中教育质量位居同类学校前列。学校优质资源得到有效辐射，2009年开办申花路分校，2011年开办紫金港初中，同年与西湖第一实验学校结为“紧密型教育共同体”。

二、实施“队伍发展优先战略”是我校快速发展的基本保障。过去十五年，学校办学规模不断扩大。与2001年相比，实现了“学生翻番教师翻番”的发展规模与速度，且青年教师比例不断提升，目前35周岁以下教师占总教师比例已达50%。实施“队伍发展优先战略”是我校办学获得成功的关键，在后五年发展中必须持之以恒一以贯之。

三、后续发展需要聚焦到“办学品位提升”。这种“品位”需要体现在办学思想上，体现在办学风格上，体现在学校文化上，体现在教师风貌上，体现在学生素养上。需要我们有坚强的决心与信心使我们的“品位”成为人人夸奖的“品牌”，这个品牌的“商标”就是“保俶塔实验”。为此，需要“补短板扬强项”，需要我们理性思考我们现在的不足与优势；需要所有的保实人以一种与时俱进的新观念、新思想、新形象谋划未来；需要所有保实人以更加务实、更加团结、更加主动、更有激情、更有活力、更有创意地投入到工作之中。

第二部分 指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想在内的中国特色社会主义理论体系为统领，以党的十九大系列会议精神为指导，端正办学思想，实施素质教育。坚持以人的发展为本，深化课程改革，坚持特色发展，深入实践“为了孩子的未来，提供最好而可行的教育，让每一个孩子获得成功”的办学理念，全面落实“面向全体的公平观、健康第一的生命观、以德为先的教育观、差异发展的课程观”办学观念，坚持“强化四个观念、围绕三项建设、深化三大特色”的办学思路，确立“重规范、讲落实，重品牌、抓细节，重个性、挖潜能，重特色、善创新”的工作思路，围绕“品牌学校”战略，立足学校发展实际，以改善办学条件为基础，以提升管理效能为手段，以推进课程改革为载体，以促进教师专业发展为途径，以推进素质教育为宗旨，以提高教育教学质量为核心，开拓创新，大胆实践，同心协力，实干奉献，进一步提升办学品位，保持优势地位，为实现“全省一流、全国著名”的“保俶塔实验”学校品牌奠定基础。

第三部分 发展愿景与总体目标

深入实践习近平总书记关于教育问题讲话精神，将“笃志 、博学 、多思、豁达”的校训根植于学校文化中，使“诚信担当、求实求新”的校风进一步发展和积淀；回归教育本源，坚持立德树人，把育人放在第一位。建立完善适应学生发展的现代学校制度；完善以提升教师专业素养为核心的教师队伍建设，以提升教育教学质量为核心的管理体系建设，以提升和谐进取为核心的学校文化建设，以提升学校品牌影响力为核心的特色建设，以提升人的生活品质为核心的后勤服务体系建设。最大限度地促进教师、学生和学校的可持续发展，把学校建设成一所特色化、现代化、开放型的优质品牌学校，使“保俶塔实验”成为享誉全国的义务教育“优质品牌”。

第四部分 具体目标与举措

一、队伍建设

（一）目标

按照“高均值低方差”队伍建设目标取向，在现有“群体优势，个体特色”队伍素质现状基础上，改变现有“三个一定数量（一定数量教学拔尖人才，一定数量的教学复合型人才，一定数量的特长生培养指导人才）”结构与成分，即：增加“拔尖人才”数量，提升“复合型人才”及“特长型人才”素养。五年里，特级或正高级教师至少新增1人，省市教坛新秀等综合荣誉获得者至少新增10人以上，区一二层次学科带头人达30人以上，高一级学历（硕士）增加10%，50岁以下教师“X+1”能力结构调整全部完成，99%教师成为家长与学生满意或者比较满意老师。基本建立起具有“教学行为规范、师德师风高尚、教学技能突出、教学手段先进、教学质量突出、团队意识强烈、锐意改革进取”等特征的“学习型团队”。

（二）举措

1.加强教师职业道德与情感培育

一是要落实有效载体，进一步加强学校精神文化的凝聚和人文心理环境建设，进一步增强广大教职员工的归属感、责任感与使命感。

二是加强职业道德教育，深入开展做“有温度教育”的专题实践活动，打造有温度的课堂，争做有温度的教师，编印《保俶塔实验学校教师工作手册》，规范从教行为，引领专业发展，创建有温度的校园文化。

三是设计与规划《保俶塔实验学校教师成长路线图》，为老师提供全面多样的专业发展路径，并以此为参照，加强对教师专业发展规划的指导与协商、跟踪与评估、支撑与引领，使每一位教师有清晰的自我发展目标，激发“我要发展”的内部动力。

2.完善教师队伍支撑体系

一是成立 “杭州市保俶塔实验学校学术委员会”，建立学术委员会引领机制。学术委员会负责对学校教师发展、课程建设、重大课题进行规划、指导、跟踪和评价。

二是结合《保俶塔实验学校教师成长路线图》，建立《保俶塔实验学校名师梯队管理办法》，强化梯队建设，针对不同梯队，提出不同的学习要求，提供针对性的内容主题，搭建适切的平台。在原有岗前培训、青年学堂基础上，建立见习班主任、见习教研组长、后备学科带头人、后备干部、名师培养对象等梯队，组建青蓝学堂，全面提升队伍整体实力。

三是重视教研组团队建设，打造“有温度”的组室，提高教研学习能力。教研组是队伍建设与学科建设的重要阵地，创建“学习型”教研组团队是支撑学科发展、引领教师成长的重要载体。制定“学习型”教研组评价细则，引领教研组建设的方向；培育教研组长的团队组织与学科引领能力，尤其是创新能力提升；落实教研组教研、科研、培训主题的规划和项目载体设计，解决“研究什么最有价值”、“如何落实研究”等问题。通过“学习型”教研组创建，加快队伍与学科建设，提升育人质量。

四是加强杭州市保俶塔实验学校名师梯队建设。保实名师梯队建设坚持“实事求是、坚持标准、主动发展”为原则，旨在加强学校名优教师选拔、培养和管理，强化梯队建设，全面提升队伍整体实力。各级名师具体包括：保实名师、名师领衔、学科中坚、学科新苗。学校对各级名师工作提出具体要求，并开展年度考核、三年综合考核等机制，实施动态管理；通过加强组织保障、提供经费、建立制度来保障名师梯队建设的顺利开展与施行。

五是健全教师专业发展展示与交流平台。启动《保俶塔实验》校刊的编印工作，形成季刊机制，对内增进学术研讨与交流，对外塑造专业形象；建立“保实年度公开课”活动平台，营造研究氛围，引领课改方向，展示教学成果；建立学校教育教学成果的定期出版机制，每两年出版一批教师的优秀教学案例集、优秀论文集和教育故事集。鼓励和支持老师出版自己的校本课程以及教育教学专著，加强学术交流，提升职业成就感。

3.建立教师专业发展档案袋

十三五期间学校将建成一个综合性的教师专业发展档案袋平台。对教师的工作内容、工作状态、工作实绩、专业能力、学习状况、团队职能发挥等各方面进行全面记录。形成对教师专业发展的分析、诊断、评价与建议的大数据系统，并能够实现如期末自动生成和打印学期记载卡、年度考核表，自动汇总和生成职称晋升表、学科带头人考核表等功能，减轻教师的事务性工作。

4.统合队伍建设全程机制

研究和完善教师队伍建设的全程环节，优化相关的工作机制，进一步加强教师招、培、聘、管、考、评、奖、晋、流等环节的统合。在原有相关机制基础上，重点完善教师流动机制，完善青年教师培养、聘用、考核、晋升等统合机制，加大青年教师定向培养力度，加速青年教师成长上升节奏。

二、课程建设

（一）目标

 形成和完善能够有效支撑培养“有教育有教养”、“有知识有能力”、“有个性有灵性”新一代人才目标的“生态”课程体系，支撑学校高品质教育质量的可持续发展。

“有教育有教养”，就是要求学生具有“爱心孝心诚信”，具有“正义责任担当”，具有“民族精神与爱国情怀”的道德素养。体现“全国文明礼仪教育样板示范校”的教养示范。学校成为践行“社会主义核心价值观”示范。

“有知识有能力”，就是要求学生“乐学”、“会学”且“知识面广”，具有主动实践、发现问题与解决问题的意识，具有好奇心与创新意识。“学科成绩”在全市同类学校中领先。

“有个性有灵性”，就是要求学生普遍拥有自己的兴趣爱好，有个性特长，拓展型课程参与度达到100%，学生对实践活动具有强烈的表现欲，实践活动成效突出。在体育、艺术、科技等方面的活动表现走在全省前列。艺术素养与体质健康检测成绩在西湖区前列。科技节、艺术节以及运动会等大型活动保持领头羊地位。

（二）举措

1.完善学校课程结构体系

建构和完善学校“共同基础、差异发展”的生态课程体系：

一是“共同基础”课程。主要有体现国家与地方意志的基础性课程、体现学校对学生普及性要求的课程。

二是“差异发展”课程。“差异发展”课程体现学生自主性与选择性、实践性与体验性、交互性与生成性，包含“个性特长”、“社会参与”以及“综合应用”三个模块：

    “个性特长”模块。主要针对不同学生的兴趣、爱好和特长开设针对性的内容，满足学生潜能挖掘、特长培养等个性化需求要求。以社团形式开设，课程包括“体育与艺术、科技、实践以及人文”四个大类。

    “社会参与”模块。主要为学生贴近生活、贴近自然、社会，对校外世界的感兴趣问题进行探究与实践的课程。体现了学生个体与群体、个体与自然、个体与社会、个体与环境的交互性，在身临其境中进行学习、亲历知识获得的过程。该类课程主要采用主题实践学习的方式，以“走进第二课堂”方式展开。实践性、自主性、探究性、开放性是该课程的主要特征，提升实践与探究能力，提升道德素养是该课程的主要功能。

“综合应用”模块：STEM教育强调多学科的交叉融合。课程的核心是跨学科和聚焦真实生活问题的探究学习，从而培养学生解决问题和创造能力、跨学科运用知识的能力及团队合作、自主探究等高阶思维与综合能力。学校在原有科技教育基础上，通过组织管理架构、学习型团队建设、特色的STEM 课程开发和实施，国内外教育教学资源整合等途径，进一步完善课程体系建构和课程实施策略，成为浙江省STEM种子学校和中国STEM教育领航学校。

三是“养成与浸润”课程。“养成与浸润”课程是在原来德育主题活动、德育专题活动以及德育常规养成教育体系与常规活动基础上，根据学生规范养成与发展规律，按照德育阶梯目标要求进行系统梳理和课程化设计编排形成的活动性与浸润性课程。主要涵盖主题活动、专题活动、常态活动等与学生日常校园生活紧密联系的相关活动领域。

2.优化学校课程的内容

一是在基础性课程层面，基于国家课程标准和学情、校情，重点从国家课程校本化、九年一贯衔接和课程整合三方面进行优化。

国家课程校本化，在十三五期间重点是逐步形成校本化教学标准体系，包括更具体、更细化的学习结果标准；更贴近学生实际和体现教学要求的校本化学习资源库；更贴近学生需求和基础的学科活动、学习平台与教学组织策略；更具有激励性、导向性和诊断性的评价机制和量规体系。

中小衔接课程建设，进一步完善和优化六年级各学科衔接课程内容，提高衔接课程的品质；建设好九年一贯牛津英语课程；完善各学科在目标与内容体系、学习习惯养成、学习方法铺垫、学习能力支撑等方面不同学段、不同年段之间的衔接联系。

加强课程整合。建设好低年级语文、道德与法治、养成教育、国学经典以及绘本阅读等领域整合的《我是小学生》启蒙课程；加强“走出校门走出第二课堂”综合实践活动课程与信息、劳技、科学、语文等基础性课程之间的整合，发挥社会参与性课程对基础性课程学习的回归效应；加强科学、数学、信息技术、劳技等课程的整合研究，深入实施STEM课程。

二是拓展性课程领域，以STEM课程群为核心，以点带面，培育 “体育、艺术、科技、实践以及人文”四大类项目中，精品课程，促进学生个性成长。优化社团类课程，梳理整合课程门类、丰富课程内容开展精品课程创建，提升社团课程的品质；进一步完善和优化“走出校门、走进第二课堂”综合课程，从学生发展需求和社会资源供给等方面完善和建构“社会参与类拓展学习的课程群”；进一步完善CCTSS关怀与创造种子课程，重点完善课程的真实问题情境资源库，开发《“计算思维”系列工具教材》丰富和拓展学生解决问题的技术视野，完善支撑学生创新实践的学习环境建设，包括智能系统、材料、工具等。

三是浸润养成课程领域，重点是进一步梳理和完善九年一贯学生德育养成教育的目标体系和内容、活动系列，形成循序渐进的九年一贯学生养成目标序列和内容、活动体系，编印《保俶塔实验学校学生养成教育指导手册》。

3.探索和改变课程实施方式

一是持续开展“关注有效要素”的课堂教学研究。各学科根据实际情况，探索和梳理体现学科特点的有效课堂要素。重点围绕有效方式、有效练习、有效提问、有效合作、有效探究、有效评价等要素展开研究，形成各学科有效课堂的机制和策略。

二是贯彻“因材施教”，实施“精准教学”。大数据下的精准教学是通过特定的数据收集、析取和转换，形成对教学有价值的结构化信息，根据相关信息寻找学生的学习起点与重难点，对学生更有针对性的教学活动和教学指导，让学生在现有水平上得到进一步的发展和提升。通过探寻大数据与精准教学的结合点，促进课堂形态与结构的变革；通过探寻大数据促进课堂教学模式，推进学生学习的个性化发展，提升教师现代技术意识和能力，真正实现个性化教学和因材施教。

三是完善分类选课，深化分层走班教学。基于不同学情，进一步完善拓展性课程的分类选课学习，开发选课平台，规范和简化选课操作；深化分层走班教学和动态分层实践，在中学各年级逐年推行。

四是研究长短课时、分段课时等设置编排方式，更灵活有效地编排课程。十三五期间，重点落实小学牛津英语课程、《儿童哲学》课程、STEM 课程、低年级《我是小学生》启蒙课程、走出校门走进第二课堂综合课程、低年级分类选课拓展性课程、小学高年级以及初中CCTSS关怀与创造课程以及艺术、体育、科技等课程的课时编排，实现长短课时结合、全程和分段结合，形成更科学合理的编排体系，提高课程运行的效率。

五是加强优化养成与浸润课程的实施。规范仪式感，让道德讲堂、升旗仪式、入队（团）仪式、毕业典礼、开学典礼、主题班会都有较明确的规范和要求；规范学生团体的章程和要求，让少先队、团委、学生会、班干部更有责任意识、岗位意识；丰富学生活动，让英语节、读书节、科技节、艺术节、体育节等成为学校的精品活动；整合校园文化、节日文化、地域文化，优化九年一贯主题德育系列活动的设计与实践。定期举办体艺教育展示活动。

4.完善和优化课程评价机制

一是建立素养评价标准。根据学校“三有”培养目标和德育目标体系，围绕品行习惯、身心健康、学业学力、艺术科技、创新实践、个性特长、自主能力等素养，根据每个年段学生发展需求，完善和形成层次清晰、衔接合理的《保俶塔实验学校学生素养评价标准》。

二是完善评价机制，将评价聚焦到素养培育标准上。梳理整合学校原有评价方式，基于大数据平台，构建关注学生品行习惯、身心健康、学业学历、创新实践、艺术素养和自主发展等多个维度的综合素质评价机制，实现多元主体的过程性的激励评价方式，形成持续促进学生全面发展和个性化成长的智慧评价生态圈。

三是围绕《保俶塔实验学校综合评价标准》，按照数字化要求，建立《保俶塔实验学校学生学业评价实施办法》，建立学科过程性评价细则和终结性评价办法，对学生在学习习惯、学业学力、拓展课程、社会实践等方面表现进行过程评价，对学生准确评价、科学分析、大数据预测以及个性化支持提供强劲的数据基础。

四是完善课程实施制度。健全拓展性课程管理和评价机制，健全课程开发、选课、实施以及评价等制度与要求；完善教师教育教学效果评价制度，要体现对学习成绩以外的多元素养内容的关注；要坚持运用三参数评价，关注“提升率”，客观反映教师教学绩效的地位。

三、文化建设

（一）目标

巩固浙江省文明单位的创建成果，继续深入营造以人为本的学校文化。以保实精神为引领，深化办学理念，进一步提升学校形象，为创建全国文明单位打下良好的基础。

 1.校史文化建设。在现有校史资源建设基础上整理丰富办学以来的文化资源，进一步提炼和丰富学校精神，深度挖掘和彰显校史文化德育内涵，校史室创建成为爱国主义教育基地。

2.行为文化建设。规范从教行为，提升职业素养。追求教师学习主动化，实现教师发展的个体优质和群体优化。树立“校兴我荣，校衰我辱”的共同信念，激发教师内在情感，提升教师归属感和职业幸福感。

3.制度文化建设。强化民主管理，充分发挥教师主动参与学校管理建设的主人翁意识。进一步规范和完善学校制度建设，做到有制可依、有制必依、违制必究。

4.环境文化建设。构建开放、大气、精致、和谐的高品质校园环境文化，以数字化校园为依托，绿色学校为基础，开展美丽校园建设，充分发挥校园环境文化的育人作用， 体现“润物细无声”。

（二）举措

1.挖掘校史文化资源，传承光荣校史。

一是建立新的品牌文化表征（CIS）系统。以校史文化为基础，对学校校园文化表征系统进行优化和完善，设计和开发更能体现学校文化特色和办学品位的现代化学校品牌文化表征系统（CIS），提升学校整体的文化形象，增强学校的文化韵味。

二是完成校史室升级和校史浮雕墙建设。完成校史室升级改造；建立校史文化浮雕墙，丰富校史文化内涵；启动爱国主义教育基地的创建与申报工作。

三是丰富校史德育教材资源。完善《红色记忆》、《核桃树的故事》、《校训读本》等校史德育教材；新编印2册校史德育教材，形成校史德育系列教材。

四是筹划七十周年校庆纪念活动。以此为契机，寻访校友，开展学校精神再研讨等活动，进一步提升师生对学校的归属感和自豪感，让校史文化历久弥新，发扬光大。

2.完善发展平台，提升教师文化素养。

一是争做“有温度的教育”实践活动。拓展已有学习平台，围绕“两个素养”，选择有效学习内容，形成适切的学习方式开展学习活动；从管理团队、教学骨干、成熟教师、青年教师以及新教师等不同层面，开展学习研讨，提升职业幸福感。

二是坚持贯彻保实“好教师”的标准，引导教师追求专业标杆。坚持“喜欢上课”、“能上好课”的好教师标准；处理好研修培训与课堂实践的关系，坚持“教研训”一体化，坚持将教师教育科研研修学习结果作为教师专业发展重要评价指向。

三是积极践行“三个不等式”管理文化。以 “合作大于竞争”、“主动大于被动”、“协调大于控制”的管理文化建构为导向，营造良好的学校工作环境，形成“争而不损，群而不党，合作相容，共同进步、风清气正”的团队文化。

3.完善制度建设，坚持依法治校。

一是完善学校运行所需的各项制度。围绕“优秀教师”价值，按照教育现代化要求，结合学校办学实际，制定完善教师考核、评价、分配制度。

二是坚持与完善教代会制度。规范财务管理、招生工作、教师聘任、职称评审、评优评先等各项工作，发挥工会民主监督作用，利用好金点子征集系统等平台，提高学校民主化管理水平。

三是在教师和学生两个层面深化普法宣传和法治教育，整合法治教育、廉洁教育、反邪教教育等内容，实现党团工队齐抓共管的良好局面，使校园普法常规化。

4.开展美丽校园建设，营造环境雅致积极进取的校园环境文化。

一是改善校园观赏环境。整体设计校园改造和环境布置，在维护好现有教育资源的基础上，增加符合学生身心发展和学校特色的硬件设施和人文内容，浓厚红色校史文化气息，凸显校园环境的艺术性和特色化。

二是提升校园整体信息环境。进一步更新校园信息设备，实现信息实时反馈。升级校园网等相关操作平台，搭建选课系统在内的新型网络平台，优化教师在信息环境下学习、工作的方法和途径，更好地实现教育教学信息化，适应数字时代要求。

三是建设团结和谐的校园人际环境。通过开展主题德育活动、校园文体活动等途径提升学生的凝聚力和向心力，积极利用校园LED/LCD等传播媒介宣传校园正能量，营造和谐氛围。

四、设施建设

（一）目标

通过校园改造三年行动计划的落实，全面改造升级学校教学办公环境、师生生活设施、校园软硬环境以及办学条件，实现学校的办学设施、校园环境、办学文化、办学品味与“省内一流、全国著名”的现代化与国际化品牌学校相匹配。

（二）举措

1.合理规划，确立整体改造功能要求。

三年整体改造需要围绕以下方面的改善进行：校园环境、办学设施、工作条件、生活条件、教学方式、校园安全、现代文化等方面。

2.整体设计，有序推进两个校园整体改造工程。

2016年上半年，完成整体改造方案设计工作。聘请专业公司和团队对学校CIS品牌形象识别系统、校园整体改造方案、校园景观、走廊、墙壁、厅堂等局部文化、校史文化墙、教室与走廊文化、办公室文化等进行整体设计。制定三年改造行动计划，严格按照计划要求完成改造任务。

 3.具体要求。

一是改善教学环境。对教学楼、图书馆进行设计装修，提升内部功能布局合理性和使用的舒适性，打造整洁、温馨、舒适、安全的学习环境。更新教室课桌椅、多媒体等现代化设施设备，逐步推进和提高校园文化建设。重新布点安装学校监控系统，教室安装简易录播系统，实现录播和互动教学班班通；改造和升级专用教室，建立与学科文化和学科教学要求相匹配的专用教室、实验室系统，为精品社团课程、特色课程项目设计专用的个性化学习环境，如CCTSS课程创新实验室、航空航天创新实验室、英语学科专用教室、数字音乐创作实验室、合唱排练厅等；建立全平板支撑的数字化学习平台。

二是改善办公环境。对教师办公室进行装修改造，努力营造健康、人文、书香、雅致的温馨环境。改善办公设施，逐步为老师更新办公电脑、配备平板教学工具以及各类软件资源服务系统。

     三是改善生活条件。完成食堂改造工程，改善师生就餐环境，提升餐饮供应水平，创建完成A类食堂；加大学校直饮水的覆盖面，让每一位学生、老师、员工都能比较方便饮水；加强教工之家建设，让教工之家成为学校教师精神家园和健身锻炼与身心小憩的场所。建立母婴室，为处在哺乳期的教师提供一个私密和温馨的环境。进一步提升外地单身教室的生活条件，提供温馨、舒适、卫生、便捷的单身宿舍。

四是挖掘办学资源，为小班化教育做好保障。力争在2020年一年级新生实现班额不超过42人。

五、九年一贯办学创新机制建设

（一）目标

优化管理方式，提升管理效度，形成适应九年一贯办学要求的管理机制；实现九年一贯目标整合，在“办学资源整合”方面形成具有借鉴的经验辐射。

（二）举措

1.坚持“目标整合”。坚持将办学目标设定为“九年周期”不动摇，根据学生个体实际，为每个学生合理设计九年培养目标，体现“让每一个孩子获得成功”的办学理念，在课程设置、活动安排，学业评价等方面按照“九年周期”合理规划，充分体现九年一贯制办学优势。

2.强化“队伍整合”。教师能力需要体现在多学科教学要求，需要体现在拓展性课程要求，更要体现在九年一贯制办学要求。逐步实现骨干教师跨年段任教和跨学科任教。

3.优化“中小衔接”。在学科教学领域，完善现有衔接内容与方式，形成我校特色的衔接体系。不断优化教学内容、教学方式以及学业评价三个方面的衔接要求。

4.创新“管理方式”。要按照九年一贯办学特点，完善学校管理形态。在领导分工以及部门设置等方面，要按照一贯制办学要求，实行“垂直管理”与“平行管理”相结合的方式，逐步过渡到以“垂直管理”为主的学校管理模式。完善管理制度，学校制度文化建设需要体现“九年一贯”办学特点与要求。