交流•研讨•思辨，实现初中语文线下预习与线上教学的有机结合

——2019学年第二学期杭十五中教育集团语文教研组线上校本教研活动

2020年3月24日上午10:00整，我杭十五中教育集团语文教研组首次开展线上校本教研活动，会议由教研组长王玉莲老师主持。本次“云教研”的主题为：如何有效进行线下预习和线上教学的有机融合，意在促进后续线上教学实践的改进，切实提升线上教学能力，提高学生听课效率，保障线上教学质量

一、首席名师理论引领

本次校本教研活动由区首席语文教师赵卫群校长率先示范。赵校长为大家分享精心制作的微课《从“内容导向”到“学习导向”——对线上教学的认识与思考》。赵校长指出，相较传统课堂，线上教学的学习环境、组织方式、教学关系、管理方式、技术方式等均发生改变。线上教学虽开展已经月余时间，但仍面临诸多困境：学习形态相对单一、学习自主性难以保证、学习组织方式难以重建，这极大地影响了线上教学的课堂效率。要实现有效地线上教学，教师首先要充分认识线上教学的本质：线上教学是教师指导下的学生自主学习，线上教学一定要和学生线下学习相结合。赵校长结合近日学习的专家讲座内容，指出线上教学应科学制作多媒体、分块呈现教学内容、恰当呈现教师的形象、注重促进教学的互动、促进深度学习、激发学生的积极情绪、善用运用游戏化思维，最终才能走向学生的有效学习。线上教学要特别关注学生互动，教师可借助在线探究、录制语音、练习、在线讨论、观看视频、制作实物、拍摄等方式作为互动支撑。

赵校长结合骆校长的区级微课，与全校语文教师交流对预学环节的思考。骆校长的区级微课巧妙融合学生《曹刿论战》预学单中的思维导图和创新复述，以文字、音视频的形式呈现，与线上教学内容完美融合，给大家一个极好的示范。

赵校补充说明线上互动环节设计与小组合作环节设置的要点与意义。最后，赵校长指出本次线上教学为我们提供两个很好的契机：1.深化核心素养背景“以学生为中心”、促进学习深度学习的教学改革的契机。2.由在线教学向混合式教学转变和过渡的契机。教师们应学会把握契机、及时学习。

二、年轻教师案例探究

年轻教师陈敏慧老师就近日八年级备课组《时间的脚印》线上教学微课分享自己对线下预习与线上教学的有机结合的思考与初步实践。

陈老师提到八年级备课组自线上教学以来，一直致力于打造让学生有存在感的“空中课堂”。因此，陈老师在线上教学中向前辈学习，充分利用了学生预学资源，将课堂主问题纳入预学单中，让学生带着思考走进课堂，以此促进学生课堂学习的“消化吸收”。

陈老师在线上教学中呈现学生预习单中的两幅典型思维导图以帮助同学梳理课文结构，邀请准确补充思维导图的同学连麦与同学交流自己绘制思维导图的思路，实现线上版生生互动。

同时陈老师将学生预学中的提问纳入教学设计中，引导学生在课堂中通过互动面板积极思考、交流。

陈老师认为线下预习与线上教学的有机结合，将打破学生线上教学的被动感，促使学生走向主动参与。同时，打造让学生有存在感的“空中课堂”与我校上个学期所倡导的学为中心、适性课堂的诉求是相一致的。

三、全体教师交流研讨

语文组全体教师针对赵校所分享的理论内容与陈老师的微课教学进行交流研讨。陈亚芩老师提到，听了赵校的分享后，平时模糊的认识一下子就清楚了。线上教学目标的确定要明确清晰，课堂活动呈现要紧紧围绕着这个可测可操作性的目标。亚芩老师同时分享自己的线上教学实际，认为在线上教学前应当要安排一定的预学，以促实现有效教学。

王欢老师对课前预学这一点很有感触。她在线上教学中运用了作业本的电子版，给学生布置了预学作业，充分结合了作业本。赵校所呈现的课例，用了音频、视频等方式，令她深受启发。

王老师在教学《木兰诗》时，邀请学生现场连麦复述《木兰诗》，效果不是很好，现在她觉得可以在预学环节中运用，而且还可以让不同层次的学生用预学单、思维导图、视频、微课呈现预学成果，以实现更好的效果。

教研组长王玉莲老师则提到在教学《阿西莫夫》时，自己设计了预学单：读准字音、知识卡片、梳理思路、富有挑战性的阅读思考题等。王老师发现学生预学的错误率非常高，故在具体在线教学中，特意放慢教学节奏，并突破教学重难点。通过线下预学与线上教学有机结合的实践，王老师充分认识到：课前充分地了解学情尤为重要；同时，课中最好通过学业测评导向反观教学活动设计；再者，课后可布置与教学重难点相匹配的作业，以读促写提高线上教学的有效性。王老师还强调线上教学针对一两个重点即可，关键是把它做透，真正落实到位。

张敏老师对陈敏慧老师的《时间的脚印》微课进行评课。她认为陈老师这一课充分利用课前预学资源，课堂活动中融入预学单中字词、思维导图、说明文体特点的任务设计。同时，嵌入了学生预学任务的成果展示、预学成果的监测，关注到学生的易错点。导入部分《时间的风景》纪录片的介入到位。用红字突出学习目标的重点，引起学生重视。整节课语速很舒缓，这对学生的有效吸收而言很重要。这节课抓住两个主要任务，通过邀请学生连麦、呈现预学疑问，充分调动学生的互动。从学生角度而言，注意力被抓住，同时也清楚了这节课的要点。

骆校长结合自己上次区级微课的制作与初三线上教学实践，提及线上教学的资源要有选择性的使用，如九下戏曲话剧单元可以挑选有现场感的话剧作品，截取一部分给学生看。线上教学如何让学生参与进来也尤为重要，九年级备课组吴芳老师的做法行之有效。吴芳老师在钉钉上组建小组群，小组同学通过视频会议形式上传视频，学生在参与的过程中朗诵剧本的台词，并品味语言，参与的学生很有体验感。同时骆校长也提出自己的思考，课前的预学单可以根据不同文体做一个设计。线上教学课后的评价也要完善，我们可以通过课堂语言评价，也可以借助个人、小组的评价，最终构建完整的评价系统。

其他老师也进行了自主发言：

第一次感受连麦，很紧张，但也觉得很有意思。我想学生也会有同样的心理。今后网络教学还是要在课堂互动上多思考，多努力，多实践。（王欢老师）

听了大家的分享，确实解决了很多关于师生互动困惑，也引起了了我对新的合作学习形式的思考，真心感谢为老师们点赞。（陈亚芩老师）

向年轻老师学习。基于网课囿于交互性和时间限制，一个多月来更多的思考研究探索如何设计搅动文本调动学生的问题，研究学习形式和课堂有效乃至高效之间的统一。预学，是学习任务的前压，会加重学生课业负担，本人暂不采用。多在自己的一亩三分地里动脑筋，探索了线上文言文教学的尝试，线上现代文教学聚焦点放在何处，线上戏剧单元活动如何开展，线上初三复习的形式与策略，线上问卷星周练考试的数据分析。（吴芳老师）

通过这次云教研，我最大的感受就是，大家的共同目标是一致的，即打造让学生有存在感的在线教学，或者对于那些不自觉的学生而言，打造他们无处遁形的在线课堂。（叶烁滢老师）

在学习中自省，在自省后行动——作为老教师，感动于年轻老师的勃勃成长力，也感悟到自身学习的重要性和迫切性。同时，我们老师多换位思考，站在学生角度进行线上教学，咱可以做的事情还有好多。（史晓玲老师）

我们终究回归线下教学，那么怎么把这段时间线上的优势挪动到线下发挥出来，就是一个问题了。赵校长提出了微课，微课好用，在于其严谨、紧凑、高效，在其学习目标更明晰，一次解决一个问题，更方便学生把握重点。这个微课以后在线下可以穿插一两个。线上教学离不开音视频。运用音视频这几年线下已经成为潮流，但这个方法有时候和语文课的初衷并不完全吻合，毕竟语文是以语言和文字为载体，让学生和作者、作品合作二次创作难能可贵。反过来说，音视频作为辅助手段的确又有文字和语言不具有的优势，用得好教学效果会很好。比如今天敏慧的课，这段视频非常棒，画质好，内容与教学契合度高，本来比较抽象的内容用年轻学生们更熟悉的媒介呈现出来了，教学难点也解决了。（袁元老师）

敏慧很善于学习，善于接纳新事物，很不错。她的备课思路清晰，围绕思维导图梳理了文章的说明顺序，用预学单的展现，把学生的作业进行点评，让学生上线连麦，给学生有真实感、新鲜感、参与感，集中了学生的注意力。然后通过一些摘录语句圈点品析，互动面板的发言，交流互动，让学生有存在感体会说明文语言严谨准确、生动有趣的特点。用两个视频激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。学生的发言，配合教学设计，使得老师可以反思教学的问并加以改进设计教学程序，有效地提高了年轻老师的教学水平，更牢固地掌握了本学科的而教学体系。互动教学比单纯的直播更有效果，更能够吸引学生的注意力。灵活的授课方式，整堂课很好体现了网课教学的优势。为敏慧点赞!

（章思红老师）

感谢敏慧以及组里的年轻老师，在学习中自省，要更多学习年轻老师的技术。吴老师说得深有同感。我个人更多考虑的是线上课堂的效率，怎么设计问题，

怎么开展活动，怎么有效复习。

（胡丽萍老师）

你的意见都很好，每个人都可以有不同的想法，我们就是在不断地碰撞当中成长的。关于预学，每个老师可以根据自己的情况进行微调。我个人的理解，预学一定是学生学习的第一步。也就是说它一定是我们老师在了解学情的基础上，再开展教学的。包括曹宝龙，他们原来都提到过，就是希望我们不要把作业简单想成是巩固作业，作业一定是有预习作业和巩固作业。所以我们要精选作业，这个非常重要。每个老师可以根据自己的不同的情况抓住一点去思考，去实施，这样就够了。（赵卫群校长）

年轻人干劲十足，积极开动脑筋，通过各种信息技术手段激活学生的学习内驱力，实现线下预学和线上教学的有机会融合，实属难能可贵。（王文艳老师）

今日听了各位老师们的精彩分享（精心准备的发言、满满诚意的留言、妙趣横生的视频），我对线上教学的很多困惑都有了明确的解答，谢谢老师们的智慧之言。（陈奕冰老师）

向所有努力上进的年轻老师学习，勇于尝试信息技术中的各种新挑战，更有效地开展在线教学，服务于学生。同时感谢所有分享思想的老师们。

（姚立丹老师）

感谢各位老师的智慧分享，从明天起我将做一个灵动的人，连麦，互动，翻转课堂......（杜爱印老师）

线上教学最大的优势就在于可以整合各种媒体，充分调动学生的兴趣，学生

还能灵活调整自己的优势弱势学科的学习时间，但如何将线上线下的学习相结合，如何评价与检测线上教学的成果，还有待进一步研究，不过这一步总归是迈出去了，希望线上教学的路能越走越扎实。

（高宏老师）

本次线上教学形式新颖，研讨深入，组内老师收获颇丰，大家一致认为本次校本教研活动将进一步推动大家对线上教研活动的思考与研究，有助于打造优质的在线课堂。

附相关资料：

云教研学习体会（陈亚芩老师）

大家好，好久不见啊！听了赵校的课，真的感觉收获满满，特别是很多理论高度的东西，把一些平时比较模糊的感受一下子解释清楚了。我想结合我一个半月的在线教学实践谈谈我的心得。

1. 学习目标少而精

   一堂课就30分钟，目标不能太多，思路要很清晰。我记得第一天上在线课的时候，我当时是讲评《世说新语》关键词注释这个寒假作业。当时我的ppt每一张都写清楚这篇文章需要掌握哪几个关键词和句式，人物的形象是什么？一堂课结束学生在钉钉群给我的评价是语文课思路很清晰的，重点很明确。当时听完这个评价我就在每次备课的时候都反复提醒自己，假如我是听课的同学，我如何能明确这堂课的知识点。答案很明确，目标一到两个，用多种方式精讲。

   而且我们备课组从上学期开始就进行了筛选每个单元考点的任务。每个老师负责一个单元，先通过教材、作业本筛选单元考点，然后围绕着考点进行课堂设计，所以目标也是非常明确而清晰的。

2. 在线课堂基于学情

   学生的问题和成果就是最好的教学点。一般课前都会布置生字词的预习作业，批改过程中发现的集中问题我到课上我会再次明确。我们七下第二单元重点学习批注，我一般第一课时最后都会布置批注作业，然后晚上认真批改并保存学生的批注图片，并把这些图片做到ppt里，图片我是以我的逻辑串联的，但是内容全部都是学生的，到今天我们第二单元已经全部学完了，我今天明显感觉他们比第一次做批注的时候水平高了一点。

   另外，我还借鉴了史老师的方式，刚开始的时候我是让他们禁言的。就是我在讲，那时候感觉好无趣啊，偶尔连麦，效果也不好。后来史老师说，互动面板打几个字也是可以的。于是我回去和他们约法三章，互动面板围绕课堂走，现在讲到不理解的点，学生也会敲出来，这很大程度上把问题引向深入。比如探讨铺陈的时候，学生说不就是排比吗？再比如《木兰诗》那些互文句很多都是学生自己感到不理解了提出来的。在线课堂让学情更好地呈现出来。

3. 互动活动游戏化

   在线学习我们最焦心的还是基础的落实，虽然有抄写，有听写，有每天背默打卡，但是还是很紧张。所以我在上周五的班会上进行了一次两个班的抽背会，随机摇号抽背，当然是有物质奖励的。然后给了10个名额，我发现他们是抢着来背的，最后名额用光了，很多人捶胸顿足的，大感遗憾。当然，活动可以有更多形式，主要是为了给他们单一的学习生活增加一点亮色。

   以上就是我的心得，与大家分享。

   云教研之旅——《时间的脚印》线上教学听课体会与思考（张敏老师）

      这节课，我作为学生，学习陈敏慧老师《时间的脚印》直播课，受益匪浅。

      赵校长在讲座中提到，预学是线上教学的起点，这节课敏慧设置了严谨的预学单，既包含基础字词的预学，也有整体感知的思维导图，还有说明文语言特点的品析，更难得的是，学习单中有“我的学习疑惑”这一设计，立足学情，贯穿学为中心。 课前准备很到位，有物质准备——预学单、笔记本、课本、红笔，还有精神状态准备——听课过程积极互动，及时做好笔记。

   《时间的风景》纪录片为导入，纪录片画面优美，与本文《时间的脚印》的主体十分贴合，把这说明文用最真实可感的方式展现出来，拉近了学生与文章的距离，也把学生的“胃口”调动起来。

   用缓慢的语速明确，并强调学习目标，用红字凸显学生在本节课需要特别关注的点，让学生在课程起始阶段，明确这节课的学习目标，非常必要，增强学生学习的目的性和主动性。

   互动性强，两大学习任务中，有五次互动：互动一，呈现两张学生预学单中的典型思维导图；互动二，学生陈华清连麦分析思维导图；互动三，巧用学生提出的两个疑惑，来引出“类比”的知识点；互动四，请学生对同学的疑惑，在互动面板留下自己的思考；互动五，分析说明文语言上，陈老师在设置支架，进行示范指导之后，给学生提供两个典型句子，来分析练笔。五大互动，让学生深入参与到课堂中来，强化学生的注意力，提高学习效率。

   整节课基于预学单，立足学情，根据学情确定了教学目标，并根据学生的学习疑惑，确定教学重难点，设计教学环节，学生的两则疑惑贯穿到了课堂的任务学习中去，所以，学生学习的积极性在课前就被调动起来，参与课堂互动的意愿自然比较强，所以，很明确的是，这是一堂有学生存在感的互动网络课堂。

   在线教学云教研心得（王欢老师）

   大家好，刚才学了赵校的微课，给我启发最大的“课前预学”这一块。

   回想这一个多月的网络在线教学，在课前预学环节，除了常规的预习作业外，我们以电子版的《作业本》为载体，给学生布置预习作业。赵校的课在课前预学这一环节，引导我们以预学单、微课、音频、学习包等多种形式指导学生自主学习，同时引导学生以思维导图、视频、音频等多种形式呈现预学过程和结果。对于这一点，起初我还很困惑，但她呈现了骆校的课例《曹刿论战》，让学生在预学环节提前录好音频，音频内容是以鲁庄公为叙述者，以第一人称创新地复述故事情节。这种做法既能让学生在课前有效预学，同时还可以在课堂教学中吸引学生的注意力，引发学生的思考，即自己是否有更优的叙述呢？因此，这样的活动设计就能有效地促进教学。

   反思自己在上《木兰诗》时，也设有叙述故事情节这一内容，但是我是在课件上以图片的形式呈现，现场连麦让学生根据图片叙述故事情节。但是效果不是很好，因为课上进行叙述，考验的是学生对文本的预习程度。如果把这一环节作为课前预学环节，还可以让学生以文字、音频、视频的形式呈现，那么课堂上就可以节省时间，课堂也更高效。

   最后，引发我思考的是，以预习单、思维导图、视频、音频等多种形式呈现预习作业，还可以进行分层作业的设计，并且这些作业可以运用到课堂教学中，课堂的互动性也比较强。课前预学活动任务的有效设计，可以促进课堂教学有效互动，最后对课后作业也具有一定的引导性。

    

   资料：学生戏剧单元线上小组合作的《天下第一楼》《枣儿》视频（吴芳老师）

    

    

    

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